高中地理户外教学策略探究

史文瑛

摘要：本文立足高中地理户外教学策略，以月相观测为例，从完善活动前讨论环节，引导学生制定正确的探究策略;推行小组合作模式，充分发挥学生“主人翁”地位;建立合理的评价标准，促进教学评价的科学性三个方面进行探究。

关键词：户外教学;月相观测;探究策略;小组合作;教学评价

近年来，地理核心素养在高中地理的教学中占据着越来越重要的地位。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，它指的是学生在地理实践活动（野外考察、地理实验等）中表现出来的实践能力。地理是一门立足于实践的学科，在现代教育观念的引领下，开展现代化的地理实践活动是现实的要求。具体到自然地理就需要教师开展户外探究性教学活动，并制定正确的活动策略，构建高效的户外教学活动，以此有效地提高学生地理实践力。本文笔者将以“月相观测”为例论述地理户外教学的策略和注意事项。

一、完善活动前讨论环节，引导学生制定正确的探究策略。

户外教学活动的活动主体是学生，教师在其中只负责必要的引导，参与度相对较低，这种形式能有效提高学生自学能力。但学生行动具有盲目性、混乱性，在实际的活动中很容易在不知所措中蹉跎时光，在活动时间快结束时才开始着急，时间已然不够;另外学生也容易产生争执，有的学生支持方案一，有的学生支持方案二，在实施的时候产生动摇，这些都会影响到探究活动的开展，让户外教学达不到应有的效果。

在“月相观测”活动的开展中，教师就可以组织学生在活动之前展开讨论，明晰需要完成的任务和实施策略。经过讨论，学生得出自己的任务为打印、查找资料、收集资料、实验分析和实地考察 ，另外“月相观测”还需要选择合适的时间，即阴雨天少、雾霾少、能长时间观察到月亮的月份，最后，通过活动前的讨论，学生还进行了初步的分工，设定了活动步骤和活动时间安排，保证户外教学实践活动能够顺利进行。

二、推行小组合作模式，充分发挥学生“主人翁”地位。

户外教学应该以学生为主体，但由于地理实践活动难度波动大，实践的活动量波动也较大，又由于学生态度和能力问题，有些学生难以完成地理实践活动，可能到最后只是草草地在网络上查阅资料就当完成了教学，这都让户外教学失去了其意义。这就需要教师以学生小组为实践单位开展教学，这一方面是为了增强学生实践力，让学生完成活动量更大，更加艰巨的教学实践任务，另一方面也是让学生分工合作，互相监督，保证每个学生都完成课堂要求。

在“月相观测”活动中，教师就将学生分成了小组，以小组为单位分工合作，选出观测月相的学生，既大大减轻了学生的活动量，降低了学生压力，而且更多的人也避免了发生意外，学生中断观测的情况发生。另外，小组合作模式的好处还体现在研究方面，在活动开展的过程中，教师可以让各小组定期开会，总结实践中遇到的问题，设计下一步活动的策略，并记录下来作为活动记录表为最后的结题报告做参考。如第一次小组讨论就明确了分工，收集了资料，为“月相观测”这个活动的开展奠定了基础;第二次讨论教师规范了画图，让三个小组统一数据，纠正方法上的错误，保证活动的正确性。这样，教师合理地开展小组合作，增强了学生实践能力，充分发挥了学生的主体地位;并利用小组讨论的模式保证了活动的正确进行，有利于“月相观测”活动的顺利完成。

三、建立合理的评价标准，促进教学评价的科学性。

教学评价是教师和学生把握课堂效果的主要方法之一，与室内教学不同，户外教学形式较为丰富，需要考核的指标也相对较多，单纯的试卷考试明显不合适，这就需要教师采用多种评价标准，构建多样化的评价机制，对户外教学展开科学合理的评价。

如在“月相观测”活动中，教师就可以同时应用两种教学评价方法，分别为卷面考试和学习评价表。其中卷面考试考查学生关于“月相”理论知识的掌握程度，教师可以根据卷面考试的成绩判定学生在知识方面的薄弱点，便于活动之后进行重难点解析和学生个人的补偿性教学，用多种方法提高学生的地理知识水平，让地理知识的学习能够更加顺利地衔接。相比卷面考试，学习评价表指标较多，有研究态度、出勤率、信息搜集、方法运用、任务分工、活动内容等多个指标，此外还有教师评价一栏，是教师对学生本次实践活动的综合评价。这样，教师用卷面考试和学习评价表两种模式进行教学评价，分别以地理知识水平和学生地理实践力为评价的重点，用多样化的指标更加科学地评价了学生的学习成果，更好地激发了学生进行地理学习的动力。

综上所述，户外教学在现代高中地理教学中有着重要的地位和作用。在户外地理教学活动的开展中，教师需要注意运用正确的策略，完善课前学生讨论环节、推行小组合作模式并建立合理的评价标准，让户外教学探究活动高效运行，更好地提高学生地理实践力，在新时代的浪潮中不断培养学生地理核心素养。

参考文献：

[1]张潞潞.基于核心素养的地理野外考察活动教学——以江山市西山公园的滑坡、崩塌灾害点的考察为例[J].地理教学，2018（13）：56-59.

[2]黄振新.浅谈新课改背景下野外考察活动的开展——以离堆山考察为例[J].地理教育，2018（08）：53-55.

注明：本文系山西省呂梁市2017年度课题，课题名称：《户外地理教学研究》的阶段性成果，课题编号：LK-17135