少数民族地区高职院校学生工匠精神培养的特色与路径探析

摘    要：基于少数民族地区高职院校学生工匠精神培养的特色与路径为核心进行研究，首先分析少数民族地区高职院校学生工匠精神，然后阐述少数民族地区高职院校学生工匠精神具备的特色，最后提出可以培养少数民族地区高职院校学生工匠精神的路径，其途径包含：与思想政治教育有效结合、日常教学中融入工匠精神、营造良好的工匠精神氛围等，目的在于为我国现代社会输送更多具有“工匠精神”的卓越人才。

关键词：少数民族;高职院校;工匠精神;特色

高职院校作为给现代社会培养专业技术人员的重要场所，而精益求精作为构建工匠精神的核心价值诉求。培养少数民族地区高职学生工匠精神，不仅能提高高职学生的职业素养和就业能力，同时还能帮助学生实现人生价值。但是，根据当前少数民族地区的高职院校学生工匠精神培养现状来看，还在实际培养的过程当中普遍存在：认识错误和院校重视程度不足等问题，从而致使工匠精神培养收到了阻碍。因此，为了能有效培养少数民族地区高职院校学生的工匠精神，将针对培养少数民族地区高职院校学生工匠精神路径，展开较为深入的分析。

一、少数民族地区高职院校学生工匠精神分析

（一）工匠精神的内涵分析

由创新、专注、精益和敬业四个方面内涵组建而成的精神就是工匠精神。首先针对创新展开分析：指主体能充分发挥出自身价值和优势，突破传统观念或体制约束的方式，并且还能把新思想和新理念付诸行动。不断创新和发明的工匠們，是推动科技发展的关键;其次，针对专注展开分析：指主体要在对待事物时，应当保持一丝不苟的精神，而且在做事情时也不要出现三心二意、一心两用等现象，并不只是看表面而是要展开深入分析。一般而言，专注就是把某件事情尽可能的做到完美，专一一件事情 ;再次，针对精益展开分析：是指在做每件事情时，都要高度重视细节因素，并且还要把每一个部分都做到精益求精，也就是说，只要还能进一步完善，就不满足于当前现状;最后，针对敬业展开分析：泛指就业人员需要针对自己工作给予专业且积极的工作态度，负责并做好自己应当做的事情，不存有应付心理，将以自己最好的状态完成职务范围中的所有工作【1】。

（二）工匠精神的重要意义

针对少数民族地区的高职院校学生而言，不仅属于特殊的文化群体，更是在成长和学习的过程当中承担延续、使用以及创新民族文化的重要使命。积极培养少数民族高职学生“工匠精神”，不仅能提高学生的就业能力，还能帮助学生树立正确的人生价值观。首先，若是从社会责任层次分析的话，高职院校作为给现代社会培养和提供高质量技术人才的关键场所，并且还具有传承和培养工匠精神的重要作用，使得很多少数民族高职学生都能爱岗敬业、各就其位，从而营造出民族和谐和文明工进步的发展现状;其次，从学生个体发展层次分析的话，高职院校能够帮助少数民族学生充分意识到自己从事职业的重要意义和价值，促使学生具有承担职业责任的能力和积极参与工作的热情，进而帮助学生实现自我价值。

二、少数民族地区高职院校学生工匠精神具备的特色

依照目前存有的工匠精神特色现状而言，少数民族地区高职院校学生工匠精神培养的特色，主要体现在以下几个方面：

（一）爱岗就业

工匠精神中最具特色的就是“爱岗就业”，可以说“爱岗敬业”属于工匠精神的本色。所谓本色是指锲而不舍的追求高品质工作敬业精神，需要不断提高自身对产品质量的需求和标准，并且还要在实际工作中重视每件小事。以下几点最能充分体现“爱岗敬业”特色：其一，学会全方面且系统思考，具有多思能力;其二，鲁班之所以能够有很多发明，核心因素是他能用心观察、不断学习。因此，还要具有多心能力;其三，在日常生活或学习的过程中，人们不可能全记住自己看到的原文，但是只要善于积累，就会在若干年之后成为实践创新的基础。因此，要具备拓展学习领域和善于运用的能力【2】。

（二）精益求精

精益求精可以说是工匠精神的精髓所在，不满于现状。其中“精”指的是完美;“益”指的是更加;而“求”则是代表着追求。也就是说，某件事物已经足够出色后，还需要在此基础上追求更加完美，从而实现更上一层楼。该特色不仅属于境界更是属于一种精神。要想达到这一境界，不仅需要工匠能够针对该境界具有较强的追求，还需要具备持之以恒、坚持不懈等精神，以此来实现“精益求精”。

三、少数民族地区高职院校大学生工匠精神培养路径

将从与思想政治教育有效结合;日常教学中融入工匠精神;深化校企合作、工学结合;营造良好的工匠精神氛围等多个方面，培养少数民族地区高职院校大学生工匠精神。

（一）与思想政治教育有效结合

在思想政治教育中融入“工匠精神”，不仅能全面认识工匠精神在日常工作和学习中的重要性，还能为学生未来就业和发展奠定良好基础。但是，工匠精神在与思想政治教育有效结合时，需要注意一下几个方面：其一，符合少数民族高职学生学习特点。应给学生组织开展符合民族文化的微课或者是微电影等，以此来融入到思想政治教育课程中，从而针对高职学生开展教育，培养学生的工匠精神;其二，教学模式应当具有灵活性特点【3】。比如：可以借助“名人效应”开展工匠精神的课堂教育;其三，促进各个部门之间的交流和沟通。各个部门之间都应当针对“工匠精神”活动为核心组织开展教育。

（二）日常教学中融入工匠精神

课堂作为学生进行学习的重要场所，同时还是学校育人的关键渠道。把“工匠精神”融入到课堂教学中，不仅能加深学生对“工匠精神”的了解，还能帮助学生在课堂中修炼“工匠精神”。这就需要少数民族地区的高职院校教学部门，基于符合专业建设标准的基础上，有效融合企业用人标准和职业资格认证标准，最终通过精益求精的方式完成教学任务。比如：将以少数民族地区某高职院校为例，该院校要求各个专业需要定期步入到企业中开展人才调查需求报告，通过收集企业对毕业生能力及其素养要求，实现学校人才培养和企业需求零对接。或者还可以通过言传身教的方式，促使学生全面了解企业对员工的能力需求和职业素养需求，进而促使学生了解“工匠精神”的重要意义和价值。

（三）深化校企合作、工学结合

高职院校应当针对校企合作加大力度实现产教融合，使学生能在企业实践的过程当中，感受“工匠精神”的重要內涵及其价值。首先，深化校企合作、给学生构建工学结合教育平台，还能为培养学生“工匠精神”提供重要依据;其次，深化校企合作，还能在一定程度上使企业在转型升级的过程中，自觉转变观念，进而承担工匠精神的培养责任;最后，深化校企合作，还能使高职院校及时根据现代社会发展需求，整改人才培养目标和培养方案【4】。将以少数民族地区的某高职院校为例，该院校通过深化校企合作、工学结合的方式，不仅给校企精准对接和精准育人提供了重要保障，更是能与其他地区的企事业单位构建良好的合作关系，从而给培养学生的“工匠精神”提供发展平台。

（四）营造良好的工匠精神氛围

校园文化作为高职教育体系的重要组成部分，针对改善人际关系和塑造学生人格等多个方面具有重要作用。那么要想有效培养高职学生的“工匠精神”，就要给学生营造出良好的工匠精神氛围，将从以下几点进行营造：首先，可以让众多优秀的产业文化教育和企业文化步入到校园的“工匠精神”中，或者还可以通过邀请企业中具有“工匠精神”的能工巧匠，到学校中分享自己成功经验于工作成果;其次，在制度文化建设的过程当中，需要完善现有的规章制度，并且还要在规章制度中体现“高素质、高技能”的重要性，从而帮助学生塑造“工匠精神”;最后，优化现有的院校文化景观，让学生身处以“工匠精神”为核心的文化氛围中，逐渐引导学生能把“工匠精神”内化于心、外化于行【5】。

四、结语

综上所述，高职院校作为给现代社会培养高素质人才的关键场所，尤其针对少数民族地区的高职院校而言，更是应当把培养学生的“工匠精神”作为重要载体。将通过与思想政治教育有效结合;日常教学中融入工匠精神;深化校企合作、工学结合;营造良好的工匠精神氛围等多个方面，有效培养少数民族高职学生的“工匠精神”，从而为我国现代社会输送更多具有“工匠精神”的卓越人才。

参考文献：

[1]辛建中，刘东风.高职院校学生工匠精神培育方式的探讨[J].山东工业技术，2019，（6）：230-231.

[2]陈素莲.高职院校学生工匠精神培育策略探析[J].广东水利电力职业技术学院学报，2019，17（1）：70-72，80.

[3]宋荣凯，李忠斌，刘阿丽.培育工匠精神：特色村寨中少数民族文化保护路径[J].广西社会科学，2017，（5）：181-185.

[4]岳莹莹.发扬“工匠精神”——让少数民族艺术大放异彩[J].大众文艺，2016，（2）：40.

[5]王荔.高职院校大学生工匠精神培养现状的调查研究[J].科教导刊，2019，（15）：190-192.

作者简介：吕峰，女，汉族（1981.07-）女，内蒙古乌兰察布市人，学士学位，讲师，研究方向：课程与教学论。

基金课题：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题（课题编号：NZJGH2018152）。