小学书法教学存在问题与对策思考

李国渠 朱丽萍

摘    要：书法是我国优秀传统文化之一，它既是文化交往的工具，具有实用价值，也是一门艺术，富有欣赏价值。从广义讲，书法是指文字符号的书写法则。换言之，书法是指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使之成为富有美感的艺术作品。本文就小学书法教学存在问题与对策进行探讨，旨在提高学生文化素养和艺术审美能力，为学生的身心全面发展打下了良好的基础。

关键词：小学书法教学;存在问题;对策

一、小学书法教学存在的问题

（一）对书法课程的重视程度

在2013年发布的《中小学书法教育指导纲要》中，对小学低年级的硬笔书写、中年级的钢笔书写及高年级的成篇书写提出了具体要求。2016年人民日报发布的《中国学生发展核心素养》中，提到文化是人存在的根和魂;2017年，中央发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，将中小学书法教育提高到文化战略，中华民族优秀传统文化教育的高度;2018年两会期间，教育部部长陈宝生在接受媒体采访时谈到，传统文化进校园，是关系到中华民族的固本工程。

（二）书法教学的师资短缺问题严重

书法教学在小学开展过程中遇到了阻碍，究其原因还是因为绝大多数小学没有专职的书法教师，教师是开展教学活动的基本要素之一，书法教师的专业水平直接影响着教学效果和学生学习书法过程中的实际体验。但实际上小学绝大多数书法教师都并非是专业，其中一部分书法课是由语文教师或者美术教师在“客串”，这些教师只是因为工作需要或者爱好书法，只有少数专职书法教师，由此造成了书法教学质量不佳，一些书法课形同虚设。

（三）小学书法教学内容及过程有待完善

教学单位难以选择优质的教学资源，学校书法课堂教学主要以每个年级配套的书法字帖作为教学内容，在内容编排上，缺乏现代教学意识、缺乏有针对性且系统具体的建议，书法课堂枯燥无味，教学方法大多为临帖形式，只要求机械练习书写汉字，不能更深层次的走进书法的内部。过于注重大纲要求内容而忽视了探究书法课的文化精髓和本身意义。

（四）小学书法教学评价有待优化

书法课在开设过程中，评价方式有待优化。对学生书法作品的评价方式直接打分居多，有评语的占少数，存在着评价方式随意、评价方法单一、只注重对书法技法的评价，忽略了学生学习书法过程中情感、能力、个性等的培养。扼杀了学生的兴趣和主动参与意识，评价方式简单粗暴。对学生的人文素养个性发展的考量几乎为零，这就导致学生对书法理解过于简单，学生无法感受到书法的艺术魅力和文化魅力，所以，当前多数小学书法的教学评价并不利于学生的全面发展。

二、小学生书法教学质量的提升策略

（一）建立关于书法教学的监督考核机制

学校开展的书法课能否按规定保质保量完成，需要一系列教学监督考核机制参与其中来衡量教学效果，这是保障书法教学质量的首要条件。我们可以依据教育部义务教育均衡发展评估办法，来衡量学校书法教育工作的达标情况，宏观上能解决部分书法教育发展不均衡的情况。再详细到每一个学校，建立开展书法教育的组织机构，在学校层面上构建书法教學质量保障体系，使小学生的书法教育教学落到实处。

（二）构建师资保障体系

可以通过加快学校书法课教师的在职培训，扩大师范类高校的人才培养模式，重视书法专业人才培育等办法加以解决师资短缺的问题。近些年来“国培”“省培”也增设了书法骨干教师的集中培训项目，在职书法教师可通过此途径完善自己。学校要组织专业的书法教学培训，不走形式化，教师自身要多阅读与书法教学相关的书籍，充分利用手头上的资源，比如在电脑上利用教育资源公共服务平台进行学习。此外要不断的完善教师招聘制度，畅通书法专业学生毕业就业渠道，使他们迈入教师行列，可以考虑部分增设专职书法教师，吸纳部分书法专业毕业生，既解决了师资问题又舒缓了就业压力，还能提高书法教学质量，一举多得。

（三）完善小学书法教学内容和过程

在书法教学的内容部分，教材使用不得当是书法教学质量上不去的原因，有的家长甚至参与书法教学，会给孩子选择一些教材去练习，目前书法教材种类繁多，多以临摹字帖为主，鱼珠混杂，孩子一味练习缺乏指导只会适得其反，这也不符合小学生减负要求，编写出一套真正适合小学生特点和符合书法课程特点与教学规律的教材就显得尤为重要。在开展书法教学过程中，可以根据小学生的不同年龄阶段组织教学，比如第一学段的学生我们可以安排书法工具的认识、书法初步认识、偏旁部首初步认识等;中学段的学生认识楷书偏旁部首、笔墨纸砚的选择及使用方法、临摹读帖等;高年级的学生学习毛笔字的结构类型及隶属的书写等。采用科学的方法进行教学，低年级可以采用演示法、讲解法，讨论法和互动法可在高年级教学时适当融入，以上教学方式可与多媒体辅助教学相搭配，充分发挥各种资源优势开展教学。

此外，在教学活动中，学生的思维发展水平制约着书法学习，教师在书法教学过程中要遵循学生的身心发展规律，依据学生情感、感知、注意、记忆、想象、思维、意志、兴趣等特点进行教学，从而提高教学效率。

（四）教学评价要多元化

教学评价在小学生书法学习过程中发挥重要作用，是提升教学质量的有效途径，教师要转变传统书法教学评价形式，充分发挥评价的激励作用，多鼓励学生，让学生对书写产生自信，激发兴趣。小学书法教学的评价要科学合理，旨在培养学生学习书法的热情和创造力，让学生真正意义上的喜欢上书法，喜欢上优秀的传统文化，所以书法教学的评价不应片面追求书写技巧，也要考虑到文化素养底蕴的形成，这就需要教师在评价时多几把衡量的尺子。首先，不以最终书写的结果作为评价的唯一标准，注重形成性评价，注重课堂的生成，做出即时评价。其次，丰富评价主体，可以进行自评、互评等。最后，激励性评价并不是意味着教师要无限夸赞学生，教师要在肯定学生成绩的同时指出不足和改正意见。

在人们生活节奏不断加快的信息化时代，电脑的使用远远超过执笔写字，书法是中国独有的艺术，我们要把书法融入每个人的血脉，让书写在中华大地遍地开花，就需要从小培养小学生的书写兴趣和书法文化情怀，让的书法真真正正扎根到每一位学生的心底里去。

基金项目：本文系2019年度河南省教育科学规划课题《小学书法教学实践研究》（[2019]-JKGHYB-X15-1466）研究成果。