高中语文思辨性阅读教学研究

刘斌

摘    要：高中语文课堂教学在新课程的改革领域之下，需要语文教学工作者要注重培养学生的语文核心素养，并且还要充分发挥学生学习的主体地位。鉴于此，本文就高中语文思辨性阅读教学展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

关键词：高中语文;阅读教学;探究

一、思辨性阅读教学与阅读教学的关系

从某种程度上来说理解就是阅读的核心。阅读和理解之间的区别实际上只名称上的区别，因为没有理解，阅读几乎没有意义。所以学习阅读，实质是学习如何理解语篇。在语文教学中，阅读主体是学生与教师。阅读对象是文本。阅读就是阅读主体阅读一篇文本，产生了他或她的理解与感受。因此，讨论阅读教学，必须同时抓住两个要点：阅读主体和阅读对象，简单的说就是“谁在读”和“读什么”，联结两个要点的是“怎么讀”。理解有三个层次。第一个层次是表面理解，也就是字面理解。第二个层次是篇章结构的理解。第三个层次是读者能够结合社会经验对所读到的材料有深刻、独到的理解。这一层是思辨性阅读。我们目前阅读教学的现状，停留在第一、第二层次的较多。想进行思辨性阅读，一定要达到第三个层次。

理解是思辨的前提，只有真正的理解才能促成真正的思辨。紧扣作者思想开展的路线阅读，把作者所想的、所说的弄清楚，真正弄清楚他或她是怎样想和怎样表达的，不只是知道他或她大概想些什么和表达了什么。只有这样，才能进一步考虑作者的意见是对还是不对。对的就信从它，不对的就批驳它。所以“进行思辨首先要达到真正的理解”。为阅读而阅读是缺乏思辨的，也不是真正的阅读。有些学生能强记资料，却对熟记的资料毫不理解，所以不会去应用。所以，仅有连贯的篇章格局是不足以促进从阅读中思考与学习的，当然更谈不上思辨性。因此进行思辨性阅读教学的前提是做好基础的阅读教学工作，也就是说想要做好思辨性阅读教学首先要做好阅读理解的教学。

二、高中语文阅读现状

2.1学生阅读范围狭窄

现在学业压力过大，很多老师学生的知识面来源只限于教科书，他们的文学阅读材料很少甚至严重不足，导致学生的阅读宽度不够。或者有些学生由于家庭因素的影响，对阅读没有兴趣，很少主动去阅读，导致学生知识面狭窄。

2.2教师教学观念陈旧

高中语文教师的教学方法依旧采用“以教师为主体”的传统教学模式，学生的主体性不能被有效的激发出来，课堂效率低下。受应试教育影响，使得语文阅读教学变得枯燥乏味。

三、高中语文阅读教学中思辨能力的培养

3.1发挥主体作用，改变教学方式

学生是教学的主体。在教学过程中，不管是处在什么学习阶段的学生，教师都要明确学生的主体性地位，明白一切工作的出发点都是为了学生，要充分发挥学生的主体性作用，这样才能进行更好的教学。阅读对语文学习有着重要作用，是语文学习的一大重要板块。因此，教师在阅读语文教学中，教师应充分发挥学生主体作用，积极引导学生进行良好阅读。在传统教学中，教师教学理念过于陈旧，总是以固定化的模式进行阅读教学，然而长期运用这样的方式就会使学生感到厌烦，让学生深感疲惫。教师要想提高学生阅读能力，必须要改变传统观念，改变原有教学方式，将学生从被动学习变为主动学习，充分调动学生在课堂中参与的主动性，让学生积极融入教学课堂。教师可以引导学生自主进行文本细读，文本细读是所有语文阅读建构的基石，不细读则无从思考，不细读亦不可能有所成长。“去文本化”而空谈思维，则是空中建楼阁，有随时倾塌之危机。“文本细读”不只是“仔细地阅读文本”。作为一种阅读策略，它必须是有意识有目的的——第一，以文本为中心;第二，重视语境对语义分析的影响;第三，强调文本的内部组织结构。语文课堂上的阅读，本就有别于自然状态的阅读，而是一种文学解读语境下的阅读。语文阅读课，应从文本的语义、语境和文本内部组织结构走向思考和解读，走向内心感悟和情感共鸣。

3.2以思辨性表达，培养学生思维的逻辑性

阅读与表达，关系密切，不可分割。读得明白，想得透彻，才能表达充分。表达意味着学生要有自己的想法、观点或思想、感情，并能够用准确、清晰地用自己的语言将其表达出来。学生能用自己的语言从不同的角度、不同侧面来阐述看法或者发表意见，这既是理解的重要标志。如果学生听懂了，但是不能用自己的话表达出来，原因就是学生没有真正的理解。在阅读教学中，布置学生做一些基于文本的表达训练，使学生能理性的、有条理的表达自己的观点，让学生的表达与阅读产生更为紧密的联系，让学生明确意识到阅读与表达不可分割并且相互促进。这样阅读能力与表达能力才能相互牵连，相互促进与转换。

3.3阅读是学好语文的基础，表达是学好语文的关键

阅读与表达是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只阅读不写是不行的，只表达不读也是不行的。只有多读、多说、多写，并且把读说写密切结合起来，阅读能力与表达能力才会逐步得到提高。思辨阅读教学与思辨性表达结合在一起，相得益彰。读写说不分家，以读促写，以读促说，以写助读，以说助读。读说写结合的方式可以更好地培养学生的思辨性思维。

3.4挑选文本，进行整体性阅读教学

语文教师们经常对节选的、片段型的文本，进行繁琐的分析，不顾这段文字处于整篇文章的哪一部分，而进行孤立的分析，严重脱离整篇文章。这样的教学往往是片面的、狭隘的。甚至会误导学生的认识。这是一种只见树木，不见森林的阅读教学。因此，在进行节选文本的教学时，一定要了解文本的全貌，从全局着眼，精心设置，再进行研读与教学。这样学生才能得到对文本的全面认识。在日常教学中，以节选文本为载体，进行整体性阅读教学，培养学生思维的全面性。

结语

阅读教学是高中语文教学的核心。如何提高高中阅读阅读教学的有效性，我们能做的不仅仅是让学生们阅读，我们更应积极引导学生爱上阅读，培养学生的阅读兴趣和良好习惯，并且培养学生的思辨能力，让他们通过阅读，不断充实自我。

参考文献：

[1]吴小嫔.高中语文思辨性阅读教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（10）：37.