核心素养下小学语文课堂教学探索

高由由

摘    要：语文新课程标准明确指出：语文课程教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养应贯穿整个语文教学。小学语文学科是集工具性与人文性于一体的学科，是学科与学科之间的纽带。学生语文素养的培养不仅是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

关键词：小学语文;核心素养;对策

如何将学生培养成为适合社会发展、创新型、具有核心素养能力的综合型人才，已成为人们关心的话题。在进行小学语文学科核心素养的培育时，教师要将课堂作为主要的培训基地，创新教学方式，改变学习环境，将学生的学习兴趣激发出来，让他们能积极、主动融入到学习中去，从而提高他们的语文核心素养。本文就从以下几个方面入手，对如何培养学生的语文核心素养进行了探讨。

一、注重语言积累

1.课堂积累重视度

语言积累与使用能力是语文教学的基础，是小学语文核心素养培养的核心内容。在教学过程中应该对语言积累能力进行系统培养，使小学语文教学能够达到核心素养培养的具体要求。在教学过程中应该注意教师与学生之间的交流和沟通，引导学生说出自己之所想，使学生的思维时刻保持高度活跃的状态，促进其语言积累与运用能力的不断提升。

例如，在《爬山虎的脚》教学时，教师可布置这样一个任务：用“______”画出叶子静态特点，用“～～～～～～～～”画出叶子动态特点。接着，鼓励学生说一说自己在书本上画的爬山虎叶子静态特点和动态特点分别是什么？要求学生将相关词语摘写下来。显然，单调的阅读变成了一个任务情境，学生们可以围绕文章内容展开讨论，相互补充没有画到的句子和段落。这一过程，利于聚焦文本内容，使学生更加关注重点词句。比如“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下……”等等。此外，这种教学方式能够帮助学生实现语言的建构和运用。

2.重视课外积累

我们除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生有方向积累，加强学生词语的敏感性，同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。

二、强化思维品质

思维发展也是小学语文核心素养之一，为培育学生小学语文核心素养，教师应注重为学生布置预习任务，要求学生在自主预习阶段积累文中好词佳句、作者生平资料等知识。接着，引导学生根据文中关键词句梳理文章脉络，清楚概述出文章的中心思想，再鼓励学生进行提问，针对学生提出的某一典型问题展开教学设计，帮助学生答疑解惑。整个教学过程，是“为学生而教”，既利于提高学生课堂参与度，培养学生阅读兴趣，又关注到了学生思维发展，为学生语文学科核心素养养成奠定了良好基础。

三、培养审美能力

在培养小学生的语文核心素养过程中，有的教师比较容易把艺术审美鉴赏方面的内容遗漏。事实上，艺术审美鉴赏同上面提到的思维调整一样，都可以说是小学语文教学的重要内容，對于学生在情感态度和价值观念方面的帮助作用是显而易见的。对此，教师应当根据语文学科的基本特点，做好艺术审美鉴赏的强化工作，并有机协调到平时教学过程中去。

例如，在《落花生》教学时，教师可先引导学生初读课文，整体感知课文的美，概括课文围绕花生讲了几件事情。接着，要求学生分角色朗读课文，再将学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，思考讨论：“花生最可贵的是什么？谈花生为什么要说到桃子、石榴、苹果？”通过问题讨论，学生们将真正体会到文中对比表现手法等的美好，深入感知文章如何运用对比表达方式阐述花生虽不好看但朴实无华的特点。最后，教师可带领学生一起欣赏文章如何通过谈论落花生讲一些做人的道理，让学生通过“欣赏”活动，自主分析借物喻人表达方式的美好之处，懂得用自己的审美观鉴赏文章内容。

四、提升人文素养

人文素养的培养是展现语文课程价值最大化实现的基础，也是帮助学生形成正确情感态度和价值观的重要方面。所以，在小学语文教学过程中，教师要立足于教材，深入地展示语文文本中所包含的人文素养，进而为学生健康地成长做好基础性工作。

例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了培养学生的人文素养，也为了确保高效语文课堂的顺利实现，在本节课的教学中，我组织学生对这篇文本中所包含的思想情感进行深入的理解，以确保学生在高效的课堂中养成良好的学习习惯。教学片断如下：

师：为什么会对同一篇文章进行“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价？

生1：因为父母的观点不同。生2：因为母亲比较喜欢巴迪。生3：父亲对巴迪比较严厉。……

师：是的，父母观点的不同导致了两种不同的爱。但是，母亲比较喜欢巴迪这个观点大家认同吗？意思是说父亲不喜欢巴迪吗？

生1：是的。生2：不是的，只是父母的喜欢方式不同。生3：不是的。父亲也是喜欢巴迪的，因为文章最后巴迪说“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”……

引导学生在这样的交流中去感受文本中所表达的两种不同的爱，这样不仅能够强化学生的认识，帮助学生理解文本中所表达的中心思想，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。

总之，在素质教育背景下，小学语文教师必须将学生语文核心素养培养放在核心位置，聚焦语文课堂教学实践，促进学生思维发展，提高他们的语言应用能力、审美能力，有效培养他们的核心素养，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。

参考文献：

[1]王晓轩.爱读爱写：小学语文学科核心素养[J].作文成功之路（上），2017（5）：45-45.

[2]邓可心.小学语文核心素养教育之我见[J].新课程（小学），2017（6）.