小学低段计算课教学活动研究

钱书红

论文摘要：在小学低段计算课教学实践中，设计组织教学和教学活动的“趣”，让学生主动构建知识，学有“实”效，从而爱上数学。

小学低段学生学习认数和计算，是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。因此，我在教学实践中，对“小学低段计算课教学活动”作了设计研究。教师课前精心准备，智慧预设，课中机智调控课堂生成， 有“趣”组织教学活动，营造宽松和谐的课堂教学氛围，让学生在灵动、鲜活的情境中学习，让每一位学生可以自由、自主地拥有更多的获得感，让学生生成计算技能。

一、课堂常规“趣”要求，学习行动听指挥

每一堂计算课，有根据教材和练习必须完成的教学内容，体现有“趣”是为了让学生体会学习的乐趣，提高学习数学的兴趣，而不是纯粹的玩的课、游戏课，教师想方设法让学生听指挥，才能让课堂活而不乱，能按质按量的完成教学目标。

上课常规有儿歌，上课常规有口令，组织教学有评比。例：磁性花儿卡片，用于课中小组评比，激发学生“学”中的渴望，在课上到尾声的时候，孩子们还会利用贴花提出加减的计算问题，二年级还会提出乘加乘减的问题。

二、数形理解手势有“趣”，主动建构计算熟练

有一天，我面含微笑的给我家阳台新开的花儿拍照，这时我联想到的是我一年级的孩子们学加减混合天鹅图的画面，他们的小手配合着语言：湖里原来有4只天鹅（小手指指），飞来了3只（小手飞来的动作），又飞走了2只（小手飞走），现在湖里有几只天鹅？这样手势的辅助学习，给作为老师的我留下了美好的印象，孩子们呢？他们使用趣味的书本，有趣的学习，手势加深了他们对计算方法的理解。

一年级上册在教学数的分解与组成时，可以设计用手势帮忙。分解组成熟练以后，孩子们用同样的手势说4个算式。手势辅助，让学生主动建构知识，更能达到看算式说得数的效果。

三、表演数学 “趣”中体验，梳理知识又会计算

低段的表演数学也分两种情况，一种是计算常规训练的表演，一种是教学内容需要的表演。第一种情况，比如早读口算练习，看算式说得数，抢答等。再如，二年级学生背乘法口诀训练，有师生对口诀、生生对口诀、小大声对口诀;有个人上台拍手背，小组上台拍手背，背完以后，台下举手点评的学生，能把容易出错的口诀找出来，学生的“火眼金睛”，还能把小组拍手背中“滥竽充数”的同学找出来。不过，老师要注意，先允许部分学生“滥竽充数”，多跟背几次就要好一些，老师要对这部分“慢一拍”的孩子多给时间，然后再让他们一起拍手背，这样层层下来，相信只要正常的学生都能快速的背乘法口诀，形成知识又显本领。

第二种情况根据教学内容需要表演。比如，一年级上册学习“第几”，让孩子们排一排、演一演，老师将自然数的基数的含义与序数含义通过学生实际排队进行对比，有利于学生辨析理解。再如，二年级下册学生学习“混合运算”，小故事“来自数学王国的介绍”，老师课前做了排练，课中由小组学生呈现完成，教师适时“隐退”。他们手上举着加减乘除法和小括号的名字，用生动的小剧场表演介绍运算顺序和小括号的作用，学生看得听得津津有味。最后的快板节凑读儿歌，“余音绕梁”，借用手势，梳理运算顺序，再来一次简缩的单元之旅。一堂“混合运算”课上得有声有色，回味无穷，规定性知识形象化，学生能主动地接纳和理解。

四、评价参与有“趣”，检查快速促计算

孩童时的体验，对一个人的成长有着不可磨灭的影响。陶行知先生说“你若小看小孩小，你比小孩还要小”。学生能做的，我们绝不包办，学生能说的，我们绝不代替。低段学生的练习作业，量最多的当然是计算题，教室里除了让学生板书批改、小老师组织集体订正外，更多的时候，老师要了解学生独立完成情况。从一年级开始，我们让学生人人都当小老师，人人都参与评价。第一个完成作业的学生，老师批改后，与老师一起批改2、3号学生的作业，然后我们4人又批改下4位学生的作业，依次类推，就像“打电话”，第6分钟就可以通知到63位學生。在这个过程中，做错题的学生必须改错后请老师检查圈×，只要改对了，也可以参加到领任务改作业的小老师行列。小老师们检查作业认真细致，学生参与作业评价，“趣”而有实效，既锻炼了学生评价检查作业的能力，提高了改作业的速度，又让老师有更多的时间检查、辅导有错题的学生，让学生都能理解算理，学会算法，提高了班级学生计算的正确率和计算速度。

我在高考后的评价中看到这样一句话：“对考生计算能力的考查是近年来全国卷较为明显的趋势。” 计算能力是基本，小学低段计算教学，需要教师有“趣”组织，智慧指导，在数学活动中展现出学生生动、活泼、积极向上的童年气象，让低段学生感觉学习是自我需要，让学生对计算练习、计算比赛保持热情和好奇心，让每一次的计算课教学活动都彰显数学之美！