浅谈高中地理课堂提问小技巧

陈星奇

摘要：师提问和学生应答是传统课堂知识传递的主要形式，纵观中学地理课堂“教师问——学生答——教师再问——学生再答”的教学模式成为一种普遍现象，教师是课堂提问的主角，学生提问的机会很少甚至没有。教学效率的高低，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出來。有位教育家曾说过：“教师不娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”这充分说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相;又是对参差不齐，瞬息万变学情的驾驳。可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。

关键词：地理课堂;提问;办法

一、传统课堂提问现状

（1）突然的提问。当学生听课不专心时，教师立刻提问该生。有的教师喜欢釆用这种方式，而且几乎都认为这是一种最巧妙的、最有利于教育帮助学生的提问方式和提问时机，但效果可能恰恰相反。面对这种提问可能出现两种情况：一种是教师问的问题，学生刚好知道，于是顺利答出，教师只好很失望地（失去一个教育机会）让学生坐下。第二种情况是学生答不出或不会答，这时教师就会很得意地抓住时机讲一通专心听课重要性的大道理，有的教师还会乘机挖苦，打击学生一通。很多学生认为这种提问属于惩罚性的提问，一人不专心导致教师的说教变成全体学生。

（2）气氛浓的提问。有的教师为追求课堂气氛热烈，常常设计一下让学生很容易答出的或者是一些容易让学生高兴、激动的问题，让学生高声齐答或激动欢叫。学生没有经过思考便可答出，学生的思维并没有得到锻炼。课堂气氛的活跃，应该是靠师生情感的沟通，靠教与学的和谐来达到。

（3）难度高提问。有的教师喜欢问一些难度比较大的问题，而且提问时不大注意对象，学生反映，上到这些老师的课就会感到很紧张。其实提问是为了掌握学生学习的情况，便于组织下一步教学，如果提的问题老是过难，学生经常答不出来，一方面使教师无法准确掌握学生学习情况，另一方面还会影响学生学习积极性，给学生造成不必要的压力。

（4）固定的提问。经常提问一定范围的学生。如成绩好的学生、教师子女、教师自己的亲朋子女等。有些教师有这种倾向，一部分学生在一学期中没有被教师提问过。定向性提问倾向比较明显，他们常提问的学生往往不到全班学生的，当问及不被提问的学生对此怎样看时，有的学生表示对教师不满意，有的学生认为是歧视差生。当问及教师喜欢提问哪一类学生时，超过的学生认为喜欢提问成绩好的和教师自己喜欢的学生。由此可以看出，定向性明显的提问是不可取的，它既不利于全面准确地掌握学生情况，还会影响学生的学习积极性，特别是会使中差生更难于进步。

课堂低效提问不良后果是显而易见的：教师想方设法启发学生进行积极思维，但结果往往是“启”而“不发”，“教”与“学”双方之间得不到有效的交流。由于教师设计的问题不当，导致学生不能、不会或不想回答，大量的课堂时间白白浪费，不能很好的完成教学任务。有些提问囿于某种固定的模式而缺少应有的变化，很容易使学生产生单调乏味的感觉，从而不能有效地激发起他们对教学内容产生学习兴趣。这种情况下，课堂提问的有效性几乎趋近于零。

二、有效提问三个具体方法

（1）确立学生成为提问的主角地位。我们的教学长期以来一直习惯于“师问生答”，导致学生的思维跟着教师的问题走，学生缺少自主提问的权利和机会。由于知识背景、兴趣爱好、价值取向、思考角度的差异，师生对问题的关注点不同，就是对同一问题的关注点也可能会迥然不同，造成课堂提问不能激发学生探求知识的欲望，违背了教学应接近学生“最近发展区”的原则。因此，教学中教师要经常创造机会，把提问的权利留给学生，讓学生自己去发现问题、提出问题和解决问题，改变单一的“我来问，你来答”的提问方式。提问形式要多样化：可以师问生答，也可以生问师答，可以同桌互相提问，可以小组间提问。但不管怎样，都要确立学生是提问的主角地位。

（2）多开展提问竞赛活动。在平时的教学中，教师要经常开展小组间提问比赛，让学生提问、学生解答。具体操作方法是：先给学生充分的时间预习，以小组为单位浏览课本、思考酝酿问题，然后小组间开展提问比赛。提出问题的小组有权指定任意一个小组的某单位成员进行回答，提出的问题不得有重复，每提出一个问题给该小组加分，提出一个难倒对方的问题给予奖励加分。提出问题的一方总期望能提出观点新颖独到的问题难住对方，其他同学也不是旁观者，如果自己被提问而回答不出來则影响集体荣誉，强烈的集体荣誉感和个人表现欲望让每个学生都积极主动地看书思考、讨论交流，听课也更加认真，思维始终处于兴奋和活跃状态，充分地调动了学生参与课堂教学的主动性。

（3）建立课堂提问档案。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，把提出问题纳入学生的学业评价。具体做法是：教师为每个学生建立提问记录册，由学生规划好每节课自己提问的问题与次数，小组长和课代表共同负责监督，根据提问的次数和提问质量进行量化考核，计入该生平时成绩。对于课堂提问次数多、质量高、表现优秀的同学，可给予特别奖励。

经过这样的课堂提问，相信学生课堂提问的积极性会明显提高，而且由于提问方式的开发，学生也获得了学习的主动权，他们不再被动地听取知识，而是积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识探求者。在“我要学”、“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快接受知识。随着课堂上各种各样问题接二连三地出现，师生之间的平等对话会成为自然而然的事情，教师就难以使用“灌输式”的教学方法，学生的自主学习成为可能，从而真正贯彻了“以学生为本”的教学理念。