基于精准教学的孟德尔定律微课专题的设计与开发

周江俊

摘 要：为了提高微课在精准教学中使用的针对性，实效性，微课制作内容需要精心选择。多角度、多层面、多方位选择相关知识点制作微课，形成一个个微课专题，满足学生多样化的学习需求，实现精准教学。

关键词：微课;精准教学

2015 年7月，国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（ 国发〔2015〕40号） 明确指出： 要充分发挥互联网的高效、便捷优势，提高资源利用效率，探索新型教育服务供给方式。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。微课作为互联网快速发展下的一种新兴教育模式，得到了使其生长和进一步发展的土壤。微课对于教师而言不仅是重要的教学手段，对于学生而言，也是重要的学习资源，更为重要的是微课正用一种新的方式构建学习型社会。

1.微课内容的选取

微课采用影像、图片、音乐以及文字和讲解等多种元素综合而成，形成短小的教学视频[1]。它具有时间短，针对性强，主题鲜明，生动形象等特点，且主要在互联网传播和移动终端播放，打破了传统教学的时间和空间限制。为了提高微课在精准教学中使用的针对性，实效性，微课制作内容需要精心选择。以孟德尔定律这个教学内容为例制作一个微课专题，笔者从以下3个方面来选取内容制作微课：

1.1教学重难点

孟德尔定律的奥地利遗传学家孟德尔根据多年的豌豆杂交实验结果，揭示获得的两条遗传基本规律：分离定律和自由组合定律。孟德尔定律内容微观、抽象、逻辑性强，且重难点比较多，学生很难在有限的课堂时间内掌握这么多知识点。通过微课有效的拓展课堂，例如把孟德尔定律中所涉及的众多的概念进行归类辨析录制成微课。众多概念主要分成四组：基因类型包括等位基因、显性基因、隐性基因;性状类型包括相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、显性相对性（完全显性、不完全显性、共显性）;个体类型包括表现型、基因型、纯合子、杂合子;交配类型包括杂交、自交、测交、正交和反交。最后通过构建概念图的形式梳理部分概念之间的关系进行小结。

1.2典型练习题

学生利用孟德尔定律解释遗传现象，需要通过一定量的作业练习，才能掌握并灵活运用遗传学知识。对于有一定难度的习题，仅批改或给出标准答案是不够的，需要老师在课堂上集中讲解。但孟德尔定律的题目从审题，整理思路到做出题目，花费时间长，一节课所讲的题目数量非常有限，课时紧张且效率不高。也容易出现学生遇到类似的题目，仍然不知道如何解答的现象。现将典型练习题制作成微课，学生可以反复观看，吃透题目。一般情况下一节微课讲解1～2道典型例题，且留一道变式题，以反馈学生的知识掌握情况。教师依据学生的反馈，对制作的微课例题的选择和讲解的创作思路进行修改。

1.3实验内容

孟德尔定律内容微观、抽象，通过模拟实验，加深对分离定律和自由组合定律的理解。在一对相对性状的模拟杂交实验中，选取两个小桶作为容器，编号甲、乙。每个小桶内放入两种颜色的小球，且保证两种不同颜色小球的大小、重量及数量相等。从甲或乙容器随机取出一个小球模拟等位基因在形成配子时相互分离，从甲、乙容器各随机取出一个小球并组合模拟孟德尔F1自交产生F2代的过程，并认识受精作用时雌、雄配子的结合时随机的。实验需多次重复并统计，每次取出的小球要及时放回原来的容器中并摇匀。如果课堂中完成模拟实验需要半节课的时间，花费时间长。该实验原理对于孟德尔一对相对性状的杂交实验理解至关重要，不过操作简单，将模拟实验制作成微课，通过课堂中观看微课视频，也能起到相同的效果。基于以上考虑，选取了下面的内容来制作微课，形成孟德尔定律微课专题（ 表 1）。

架构合理的知识体系，让知识点结构更清晰，查找解决问题更方便快捷。不同的微课有针对性地解决不同知識基础学生的学习需求，实现精准教学。

2.微课的制作与应用

微课制作有不同方法，笔者采用的是利用Camtasia Studio录屏软件，一边播放PPT一边讲解进行录制的方法。录制好的微课在后期编辑时要加上片头、结尾等。利用软件 Camtasia Studio将各个分镜头组接起来，配上背景音乐，最后导出 mp4 格式的视频，方便上传后大家的观看。微课的应用十分广泛，可以在课前预习、新课导入、知识讲授、实验教学以及课后拓展中应用[2]。利用微课，打破了传统教学的时间和空间限制，可以反复观看微课来学习掌握知识。对知识点已经掌握的学生来说，观看微课也能起到复习巩固的作用。

微课的上传离不开信息技术的支持，可以通过建立一个微信公众号，然后教师把制作好的微课按照知识点分类整理好上传到微信公众号平台。学生借助移动终端通过关注微信公众号，查阅到相关微课内容进行自主学习。通过微课学习，学生可以有针对性的加强薄弱点的学习，加深对理论知识的理解和应用。学生还可以通过微信文章下方写留言功能，针对自身学习过程中遇到的问题与教师交流互动。

3.微课精准教学后的实践反思

通过微课内容的精选，随着微课制作数量的积累，教师可将其归类整理形成微课程，形成高中生物学的微课资源库，为拓展性的学科教学提供了全新的途径与支撑[3];为学生的预习、复习提供更自由的选择平台。多角度、多层面、多方位选择相关知识点制成微课，提高了微课在精准教学中使用的针对性，实效性，让不同需求的学生更有针对性地学习。

当然微课也存在一定的局限性，如无法像传统课堂那样营造交流氛围如语言交流、眼神交流、情感交流和互动现场感等。实际上，传统教学仍是学生获取知识的主要手段，微课是传统教学的有益补充。微课在教学中是否具有生命力，主要看能否符合教学实践的需要[4]，要在具体的教学中多次实施、修订和接受检验。如何更好地应用微课，发挥其优势和长处，使微课与传统教学模式取长补短，还需要在实践中不断摸索和改进。

参考文献：

[1]杨军.微课教学在高中生物教学中应用研究[J].中学生物学，2018（11）：17-19

[2]叶舒.例谈微课在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2018（5）：23-24

[3]周雄.微课与课堂教学结合才有生命力[J].中国信息技术教育，2015（3）：71-73

[4]许东升等.浅析微课设计内容的选择[J].中学生物学，2018（10）：13-14