试论初中英语教学合理安排课堂时间安排和节奏把握

汪晶

摘 要：课堂上的四十分钟，对于一个学生至关重要，作为教师，合理安排时间，掌握课堂的节奏是一项基本必要的技能，就像一部电影，有开头，有结尾，主线清晰，重点突出，给观众留下深刻印象。而如何合理安排每一个教学环节，如何突出一部分知识，让学生上完课后能够清晰回忆课堂内容，掌握重点要点，就是本课题研究的目的。

关键词：引入;节奏;控堂;注意

一、课堂引入部分

（1） 直接引入法

初中低年级学生的英语授课中常常使用这样的引入方法，教师可以直接展示图片、音频视频甚至实物，展示课堂中学习的新词或者某一个概念，这种引入方式需要的时间很短，五到六分钟即可，其中还包括跟读所需要的时间，使用这个方式时，要注意选用的素材，要主题明确，避免出现其他内容分散学生的注意力（例如图片上不要出现其他让学生产生浓厚兴趣的物体），以免学生自发讨论，影响课堂纪律。

（2） 话题引入法

初中高年级的英语授课中更多使用这样的方法，适合于文章较复杂，或者课堂重点是在于句型操练而非简单单词的授课。这种方法更加考验教师的技巧，一般从学生日常生活他们所熟悉的内容引入，然后渐渐过渡到课堂主要内容（例如讨论守时这个话题，教师可以先问学生什么时候起床，什么时候离开自己家到学校等等），话题引入如果操作不当，很容易导致时间过长，影响下面的环节，所以教师一定要掌握主要话语权，要懂得取舍，学生举手太多时要挑选几名学生发言，不可面面俱到，学生太沉默时可以降低问题难度，适当引导，但是一旦发现有学生的话题偏离主题，不可放任，必须马上干预，以免影响到其他学生的思考过程。

（3） 复习引入法

复习导入法是指教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。在初中英语教学中，这种引入方法适合内容与前后有很强的连贯性的学习，例如主题一致的一个单元的几个课时之间，可以通过复习上一节课的单词或句型引出下一个课时的内容。

（4） 其他形式的引入

除了以上提到的三种常用引入法，教师还可以根据具体的授课内容进行有创意的引入，例如课堂内容是有关于health健康，需要学习一些关于疾病的单词，可以让一个英语程度较好的孩子，事先通知其配合老师，假装身体不适迟到进入课堂，教师可以顺势提问：What is wrong with you？ Are you having a fever/stomachache？ 等等，通过形象生动的展示会让学生身临其境，掌握句型。这样的引入方式难度较大，而且灵活性很高，而且教师和学生的配合默契也至关重要，不建议新教师使用，同样不适用于课堂纪律不佳的班级。时间约为五分钟。

二、课堂教学部分

这一部分是整堂课的核心，备课时需要教师额外仔细思考和设计。初中英语学科是一门语言、综合性强的学科，课前考虑全面周到，上课时才能突出重点，达到教学效果。

（1） 口语课教学部分

口语课是英语学习不可或缺的一部分，是不以书本内容作为主线，将操练某个场景句型作为主要内容的课程。口语教学中，教师必须发挥抛砖引玉的作用，留给学生充足时间进行练习。可采取同桌练习，或小组练习的形式，让学生不断重复句型，达到熟练的效果，在備课时要做一个时间的预估，例如一个句型需要多少时间，是否需要展示，展示又需要几组学生。一般而言，只要教师对于该班学生比较了解，所教内容难以得当，节奏还是容易把握的，要注意的是，一旦出现个别学生害羞怯场不肯开口，可以课后单独辅导。

（2） 阅读课教学部分

和口语教学不同，阅读课教学和书本材料的联系非常紧密，而且往往书上已经设置了相关练习可以辅助教学。教师不妨充分使用材料，让学生按照练习的顺序一步步学习课文。需要注意的是，学生英语阅读的速度参差不齐，有些学生很快读完，会觉得无聊，还有学生会因为速度太慢而感到跟不上老师导致紧张。教师可以根据不同的生情，设计不同坡度的额外练习，供那些程度较好的孩子选做，千万要注意不要练习太多或节奏太快，以免打击学困生的自信心和学习热情。

（3） 语法课教学部分

相对于其他类型的课程，语法课相对枯燥一些，节奏也较慢，要想合理安排时间提高效率，需要教师事先了解学生英语学习程度，将一个大的语法概念分割成为几个课时，同时每节课需要配合有效的复习引入。另外，选用的材料也非常重要，建议难易适中，参与度大，例如概念和练习穿插，而不是一味叙述概念，同时可以根据时间不同，设计不同的题型，互相交替，避免单纯的填空或选择题。时间如果多，可以适当增加翻译，时间如果很紧张，就尽量使用选择、判断和改错题。

三、课堂活动部分

（1）口语形式活动

大部分初中英语课堂的活动中，学生的口语展示是必不可少的，学生通过自编自演对话，或者做presentation的形式，向教师反馈所学的成果，理想的状态下，应该留约一半的时间给学生展示，实际操作中，这一部分也不应少于十分钟，要鼓励每一个学生积极参与，教师在之前的授课过程中，就应该留意，如果学生展示的时间总是被占用，势必影响他们的学习劲头，同样，口语展示往往是最能够体现学生学习效果和一个班级外语学习气氛的环节，所以要尽量多给学生机会。

（2）书面形式活动

书面形式活动适用于高年级学生，若学生程度较好，展示的效果会很出色，例如阅读课学习英语书信写作，活动可以设计为四人一组，仿写书信，然后推选组长展示（可以配合多媒体设备），这种形式的活动所需要的时间比口语更多，不可少于十五分钟，要考虑到学生思考和讨论的时间，另外，这样的形式也具有一定的灵活性，如果课堂实在无法完成，可以作为回家作业，甚至下节课开始时展示。

四、结束语

英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中，在授课教师的循循善诱下，体现出一种教学艺术的流动美。教学节奏要适应初中学生的思维活动以及他们的求知心理活动节拍;再者教学节奏也有其自身的规律，运用得好，课就能上得丰富而有成效。课堂教学节奏作为一种教学艺术和方法，不能游离于课堂结构之外，同时，英语教师也应综合考虑和巧妙安排，不断改进和完善自身对节奏的认识，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，这样就构成了英语课堂整体节奏的和谐美。

参考文献：

[1] 冯文荣. 浅谈初中英语课堂教学导入方法[M].教育科学出版社，2005年.

[2] 张玉清，新课标理念下初中英语课堂导入艺术[M].中学英语之友，2009

[3] 邱德雄.论英语课堂教学节奏美[J].湖南师范大学教育科学学报.2003（06）