以学生为中心的 中职“三类三课三段式”微课开发探究

谌英娥 邹翔

【摘 要】本文以建筑工程施工专业为例论述以学生为中心的中职“三类三课三段式”微课开发，提出在中职学校教学中以学生为中心，尝试用讲授类、演示类和实验类三种类型的微课特色，结合建筑识图、建筑CAD和电工基础等三门课程的教学特点，开发课前、课中和课后等三段式微课，并对开发出的微课进行评价，为中职学校开发制作微课提供理论指导和实践经验。

【关键词】中职学校 以学生为中心 三类三课三段式 微课开发 建筑工程施工专业

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0102-03

随着现代信息技术的蓬勃发展和先进教育理念的推进，教学模式从基于传统课堂教学的以“教”为中心的知识传授逐步向基于信息化环境下以“学”为中心的模式转化，随之产生了一种新型的教学资源—— 微课。微课作为信息技术下的产物快速融入教育资源中，改变了学生的学习方式，让学习不再局限于传统课堂，成为一种随时随地都可以发生的终生行为。但是，微课的开发要耗费教师大量的课余时间，而让教师单独去开发制作课程的系列微课更是心有余而力不足。若没有开发出足够多的以学习者为中心的微课资源，学生的自主学习、翻转课堂、“移动化、碎片化”等个性化学习就难以实现。所以，教师如何开发微课，如何成系列地开发微课，如何对开发的微课做有效性地评价，是进行信息化微课教学资源建设亟待解决的问题。本文以建筑工程施工专业为例探索以学生为中心的中职“三类三课三段式”微课开发。

一、中职教学中常用的三类微课的特色

据统计，在中职教学中，常用的教学类微课主要有三种类型：讲授类、演示类和实验类，这三类微课占据教学类微课十之八九，且这三类微课各有各的特色。

（一）讲授类。讲授类微课主要适用于教师讲授学科知识，将学科的重点、难点、关键点、易错易混点、原理与概念等知识进行讲解，其特点是用语言、文字、图像和视频动画相结合，重在把知识点讲清楚讲透彻讲明白，这是最主要且应用最为广泛的一类教学微课。

（二）演示类。演示类微课适用于教师在教学时，把实物展示给学生看，或者作示范性的操作，学生通过观看操作过程并重复操作过程获得知识或技能，其特点是重在详尽地展现操作方法、技巧和步骤。

（三）实验类。实验类微课适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件，引导实验对象的某些变化或达到某一结果，从观察和总结这些现象的变化中获取新知识，其特点是重在用拍摄的手法，将实验过程完美展现。

根据以上类型的微课特色，我们从广西城市建设学校的专业课程中分别选取了建筑识图、建筑 CAD 和电工基础等三门课程进行课前、课中、课后三段式微课的系列开发，开发的系列微课用于信息化教学，以改革教学模式，充实信息化教学资源，提高人才培养的质量。那么，我们为什么要从这三门课程开始着手开发微课呢？

二、根据微课类型特色与课程特点分类开发三门课程微课

我们之所以选择建筑识图、建筑 CAD 和电工基础这三门课程进行系列微课开发，主要是这三门课是广西城市建设学校的重要的专业基础课程。学好这三门课，将为学生学好后续课程打下坚实的基础。其次，这三门课知识点多而杂，要求动手能力强，实操能力高，要多看、多练、多思，才能学好这三门课。

多看、多练需要具备足够的设备、实验器材和师资力量，这在目前广西大多数中职学校所不具备的。而开发系列微课，正可以弥补这一不足，这也是我们重视系列微课开发的原因。

根据讲授类微课的特色，结合中职建筑施工专业的专业基础建筑识图课程特点，我们发现建筑识图课程很适合用讲授类微课进行教学。此类微课并不只是用文字语言讲解，还可以用图像或动画边演示边讲解，它重在把知识点讲清讲透。比如，在讲授什么是平面图时，用语言描述很抽象，学生难以理解，但若制作成微课，将一幢楼的三维模型进行水平方向剖切，将剖切上方的模型移走，余下的向下作正投影生成平面图，学生一看就明白了，还颇具趣味性。

对计算机软件操作类的教学课程，十分适合用演示类微课进行教学，将软件操作过程用录屏的方式展现给学生观看，比如在中职建筑施工专业建筑 CAD 课程的技能操作课《楼梯平面图的绘制》微课中，为了让学生了解和掌握绘图技巧，采用屏幕录制的方法，将楼梯平面图的绘制过程完整地演示出来，学生可观看微课视频，跟随教师一步一步地操作，最终完成绘制任务。

对于实验类的课程，电工基础课程很适合用实验类微课进行演示教学。比如在《日光灯电路的安装》微课中，采用现场拍摄的方法，用视频展示出实验过程，并对关键处采用慢放、快进或放大处理，学生看得明白，看得清楚，也能按规范要求进行实验操作，并得出与微课视频中相同的现象或结果。学生通过模仿、思考、再创新，达到内化知识的目的。

我们之所以选择建筑识图课程制作成讲授类微课，建筑 CAD 制作成演示类微课，电工基础制作为实验类微课，是根据课程特点与微课类型特色相结合有针对性地进行选择开发的，不是胡乱搭配。只有这样，开发出的系列微课才颇具特色，符合专业要求。

当然，按类分课程合作开发可以高效率地完成一门课程系列微课的开发，但是，在微课开发过程中所使用的开发方法并不是一成不变的，我们可根据教学内容灵活地进行调整。

三、课前、课中、课后三段式微课的开发设计

每门课程的每个知识点在课前微课、课中微课和课后微课教学中对学生的理解与掌握都有不同的要求，在几乎人手一部智能手机的当今，如何实现翻转课堂，让学生充分利用课外时间自主学习，观看微课视频，是我们制作和开发三段式微课的关键与重点。三段式微课即是课前微课、课中微课（又称课堂微课）和课后微课，由于要求不同，内容自然也不同。

课前微课用于在某个知识点教学开始之前，也就是上课前，以布置任务的方式，通过移动互联网设备（智能手机或 iPad）发布任务，目的是让学生“靠近”和“了解”知识点任务，掌握解决知识点任务的方法和技巧，为即將要在课堂上完成知识点任务打下基础，即是起到“奠基”的作用。

课堂微课则是知识点讲解的重点，也是课堂教学的重点，因此必须讲解透彻，让学生在课堂上去完成知识点任务的过程，从解决问题的过程中掌握知识与技能，做到融会贯通、举一反三。

课后微课则是为检验学生学习结果，拓展学习任务，起到强化知识技能训练和信息反馈的双重作用。

四、“三类三课三段式”微课开发制作的方法

分好类型，定下课程，下一步就是三段式微课的开发制作了。

建筑识图课程系列微课主要结合讲授类微课的特色进行开发，建筑 CAD 课程系列微课主要结合演示类微课的特色进行开发，而电工基础课程系列微课则主要结合实验类微课的特色进行开发。上述三种类型三门课程的微课，必须按课前、课中、课后开发出三段式微课资源。

（一）坚持以学习者为中心。根据中职学生的学习特点和学习注意力时间规律，每个微课时长控制在 10 分钟以内，同时以建构主义学习理论和掌握学习理论为指导，了解学习者的需求，有目标地进行微课教学设计，紧紧围绕中职学生的学习习惯进行微课素材的获取，开发出实用有效的微课，避免资源的浪费。同时，抓住学习者的兴趣与爱好，明确学习者的主体地位，让学习者的注意力更“聚焦”。在微课开发过程中时刻记住，微课不是传统课堂学习的翻版，不能简单地用视频来代替教师的上课过程，将“黑板加粉笔”传统课堂教学照搬到视频中，使得教学讲述单调、形式简单、知识“满堂灌”，使观看“微课”视频的学习者犹如一个旁观者，从而达不到教学目的。借助现代化多媒体手段与技术开发出的微课，有如教师亲临讲解，营造一种面对面，具有亲和力、趣味性和感召力的学习氛围。

（二）精选知识点优化教学设计。微课不是一堂课的复制，不宜将一次课的内容完全制作成微课，应先精选出要制作成微课的教学内容并确定主题，其内容最好是一个知识点或一项技能点。微课的教学过程设计犹如一部好的电影剧本，其内容要精心设计，将复杂内容简单化、抽象概念具象化，深入浅出，充分体现“微课”的简短性、趣味性、实用性等特点，让人观后记忆深刻。所以，在选定知识点或技能点时，可以是一次课中的重点、难点或者是难以用语言描述的概念、原理等内容，通过信息技术与多媒体技术活灵活现地呈现出来。在对微课进行教学过程设计时，微课的开头可以直奔主题，或以问题导入，或情境引入，能迅速吸引学生的注意力，并逐步将知识点、技能点展开，在讲解的过程中综合运用多媒体手段聚焦在教学内容上，可通过特写、慢放、快进、字幕等形式强调关键内容，并综合运用文字、图片、声音、动画等特效，把枯燥、复杂、难以理解的学习内容通过简单、艺术、趣味化的形式加以呈现。

（三）融合多种技术。微课主要采用视频的形式将画面生动形象地呈现在学习者面前，在制作时需要融合多种技术手段才能实现。比如在制作演示类的《楼梯平面图的绘制》微课中，首先使用 AUTOCAD 软件绘制二维楼梯平面图，然后用 SKETCHUP 软件生成三维模型，并将模型用动画的效果向下投影生成平面图，经渲染后，再利用 Camtasia Studio 视频加工软件进行后期处理，将平面图生成过程制作成直观易懂的视频动画，配以音画同步的字幕和音效，起到了激发学生兴趣、震撼心灵的效果。

（四）采取多种形式。微课在开发制作过程中需要收集大量的教学素材并综合运用多种媒体与制作技术，仅靠一名教师很难完成教学设计、素材采集、后期制作、音频和视频录制、音画同步等特效制作，更难以对一门课程进行系列微课的开发。为此，我们成立了微课开发团队，团队分为三个小组，即由专业教师和语文教师组成剧本编写组，由专业教师和计算机信息化教师组成音像素材搜集组，以及由美术教师和计算机视频动画制作教师组成后期处理组。从编写微课剧本，到搜集相关音频视视频素材，再到微课视频的后期制作，三者相辅相成，而对于不同类型的微课，侧重点还不一样，对于讲授类的微课，侧重点在于把理论讲清楚讲透彻讲明白，可能需要一些小视频动画作为辅助说明;对于演示类微课，侧重点在于详尽地展现操作方法、技巧和步骤，屏幕录像和音画同步及视频剪辑尤显重要;对于实验类微课，侧重点应在于用拍摄的手法，将实验过程完美展现，因而拍摄水平至关重要。

因此，成立微课开发团队，采取多种合作形式，各成员协同进行微课开发，有计划地形成专业教师与信息技术人员相结合的微课开发局面，不断提升微课制作水平。

（五）推广开发方法。制作出的系列微课，除用于教学外，对于優秀的作品还可选取参加全区乃至全国的信息化教学大赛和微课比赛，对于获得大奖的作品，除有物质上的奖励外，参与制作的教师在职称评定上有所倾斜，形成制度化，这样就能吸引更多的老师加入到微课开发队伍中来，不断总结微课开发方法与制作技术，并将微课开发方法进行推广，为中职学校教师开发微课找到一种新的途径，为中职学校各专业课程开发出更多优质的微课资源。

五、微课的评价标准

什么才是好的、有用的微课呢？可以从以下五个方面进行微课的评价。

（一）微课选题。过大过于复杂的选题难以通过微课达成目标，必须进行分解，因此选题必须具体明确，大小适当;选题要针对性强，找准教学中的重、难、疑点;过于简单的内容则没必要做成微课，以免浪费资源。

（二）教学设计。内容科学、适度，不能出现知识性错误;安排合理，符合学生认知规律;主线清晰，逻辑性强;难易适当，讲解透彻。比如在微课《三视图原理》中，从背后看一只穿上女孩衣服的直立行走的小狗，根本无法看出是条狗，大家都以为是个小女孩，当镜头转向前面，才让人觉得惊奇乃至好笑，让人明白只从一个角度观看物体是不能反映物体的真实情况的。进而引出投影原理，把正视图、左视图和俯视图的来龙去脉讲清楚。

（三）内容表现。语言流畅通顺，诙谐幽默，语言还要准确清楚，言简意赅;音画和谐、同步。内容表现上要有“笑点”和“惊点”，每个微课至少要有一到两个“笑点”和“惊点”。

（四）技术呈现。音视频及多媒体等技术实现要准确规范;制作技术选用合理，画面清晰，图像稳定，流畅性好;视频格式应为适合网络播放 WMV 和 MP4;视频时长原则上不超过 10 分钟，以精短又能完成教学任务为佳。

（五）教学效果。学习者使用的效果要明显有效、具有吸引力;视频画面清晰美观，观看感受良好;教学过程深入浅出，形象生动，启发引导性强，有利于提升学生学习的积极性和主动性;教学目标达成好，有效解决实际教学问题，能促进学生自主学习能力的提高。

总之，以“三类三课三段式”微课为例，开发出优质实用的系列微课，可解决中职学校传统课堂上优秀学生“吃不饱”、后进学生“吃不了”的问题，在开发实践过程中研究出的微课开发方法，为教师进行微课开发提供经验，并从三类微课开发上，推广到更多类型、更多专业课程微课的开发，以此培养微课开发团队，确保微课开发质量。

【参考文献】

[1]周家伟.浅谈以“学”为本的“微课”教学资源开发[J].河北职业教育，2013（10）

（责编 江月阳）