新工科背景下森林工程专业课堂实物教学探索

胡志栋 栗高源 蒋汉光

摘要    以“四个回归”“双一流建设”“双万计划”为时代背景，结合森林工程一流专业的建设，注重学生以自我学习为主，培训学生的思维能力、动手能力和创新能力，培养面向未来的多元化、创新型卓越森林工程人才。对于森林工程专业的学生，结合起重机控制技术课程的课堂实物教学方式的探索，首先提高学生的动手能力，调动学生的学习兴趣，进而推动学生去主动学习，拓宽自身视野和方向，使学生在实践中不断创新和提高。

关键词    四个回归;双一流建设;双万计划;森林工程专业;课堂实物教学;动手能力

中图分类号    G642.0         文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2019）17-0262-02                                                                                     开放科学（资源服务）标识码（OSID）

2018年6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议提出，高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇;会议强调，要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准[1-2]。

2018年10月17日，为加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。其中《教育部农业农村部国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》就改革任务和重点措施做了详细的说明：①推动高等农林教育创新发展;②培育农林学生“爱农知农为农”素养;③提升农林专业建设水平;④创新农林人才培养模式[3-4];⑤完善农科教协同育人机制;⑥拓展一流師资队伍建设途径;⑦培育高等农林教育质量文化。

2019年4月9日，教育部发布通知，决定启动一流本科专业建设“双万计划”，2019—2021年建设1万个左右国家级一流本科专业点和1万个左右省级一流本科专业点。对于“四新”专业建设，教育部在通知中关于“双万计划”的建设原则上有这样的表述：突出示范领跑。建设新工科、新医科、新农科、新文科示范性本科专业，引领带动高校优化专业结构、促进专业建设质量提升，推动形成高水平人才培养体系[5-6]。

森林工程专业是国家级特色专业、“六卓越一拔尖”计划1.0入围专业。教育部应始终把一流专业、一流课程建设放在工作的首要位置。

高等工程教育在我国高等教育中占有重要地位。深化工程教育改革、建设工程教育强国，对服务和支撑我国经济转型升级意义重大。2016年6月，我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。当前，国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革创新。为深化工程教育改革、推进新工科的建设与发展，现决定开展森林工程专业的新工科研究和实践。

1    实物教学内容与方法的制定与实践

1.1    课堂实物教学的紧迫性

森林工程专业的4年培养过程中，学生亲自动手的课程仅有电工电子学以及金工实习，加之教学内容相对陈旧，导致学生的学习兴趣比较低，不愿意积极主动学习，更不愿意跟踪专业的前沿知识;动力能力低下，不敢动手、不会动手，从而导致不愿动手。由于学生缺乏实践动手经验，对所学知识理解不深，难以发现实际工程中出现的问题，缺少解决问题的思路和办法，因而课堂实物教学迫在眉睫。课堂实物教学的优势在于能够提升学生的感性认识和学习兴趣，培养学生的团队意识和纪律观念，使学生能够循序渐进地融入社会[7]。

1.2    课堂实物教学内容与方法的制定

结合森林工程专业的起重机电气控制技术课程，在课堂实物教学内容方面突出起重机电气控制元件的结构、工作原理，继电—接触器控制电路的基本环节，基本控制电路的分析，复杂控制电路的分析和控制电路的设计等内容。在教学过程中，以教师讲解为辅，以学生下课检索资料进行自主学习和课堂轮流讲解为主，激发学生学习的自主性，拓宽学生的学习范围，开阔学生的视野。图1为起重机电气控制典型电路，图2为典型的电路设计。

1.3    课堂实物教学内容与方法的实践

在实践教学环节，从2017年开始购置了课堂教学用的电气控制元件、辅件和工具，基于安全方面的考虑，也将电气元件的电压从220 V降到了12 V。2018年又加工了集成电路板，将20个左右的课堂分析和设计电路需要的电气元件集成在一起。在森林工程专业课堂授课过程中，将学生分成多个学习小组，首先让学生分析不同的电路，然后根据电路图搭建实际的实物电路。图3为课堂实物教学过程中学生搭建的电路。

2    结语

在新工科背景下，通过对森林工程专业课堂实物教学的探索发现，将学生进行分组教学、组织学生讲解课堂内容、亲自动手进行实践，可以激发学生自主学习的积极性。学生遇到问题想尽各种办法、通过各种渠道和工具去解决问题，既拓宽了学生的视野，消除了学生对教师课堂教学的依赖性和麻木性，同时也使学生动手能力显著提高，锻炼了其解决问题的思维和能力，对提高学生今后的学习能力和创新能力奠定了很好的基础[8-11]。课堂实物教学不足之处在于，课堂实物教学还不能调动全部学生的积极性，有些学生学习目的不强、参与意识不强，应培养学生个性化发展。

3    参考文献

[1] 叶民，孔寒冰，张炜.新工科：从理念到行动[J].高等工程教育研究，2018（1）：30-37.

[2] 胡波，冯辉，韩伟力，等.加快新工科建设，推进工程教育改革创新：“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述[J].复旦教育论坛，2017（2）：20-27.

[3] 王德明.“新工科”建设与煤炭行业院校教育：本刊专访著名煤炭科学家王德明教授[J].煤炭高等教育，2017（3）：1-3.

[4] 吴爱华，侯永峰，杨秋波，等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[5] 徐晓飞，丁效华.面向可持续竞争力的新工科人才培养模式改革探索[J].中国大学教学，2017（6）：6-10.

[6] 王巨宏，刘婷婷，马东嫄，等.构建新经济下政产学研融合工程教育新生态[J].高等工程教育研究，2017（3）：27-30.

[7] 郭栋，白锐，王春霞.激发大学生主观能动性提高动手实践能力[J].中国现代教育装备，2016（237）：42-44.

[8] 张燕，汪晓红，刘鸿.数字电子技术“实物化”项目教学改革与实践[J].科教文汇，2017（380）：71-73.

[9] 林文树，薛伟，董希斌.卓越农林人才教育培养背景下森林工程专业师资队伍的建设：以东北林业大学为例[J].中国林业教育，2017，35（4）：1-4.

[10] 朱洪前，邓旻涯，魏占国，等.森林工程专业人才培养新模式探讨[J].安徽农业科学，2017，45（9）：255-256.

[11] 林文树，徐华东，薛伟，等.森林工程专业卓越农林人才培养模式构建研究[J].森林工程，2015，31（6）：158-161.