“微信+微课”的翻转课堂在中职电商专业教学中的应用

张莹

[摘           要]  随着互联网技术的发展及普及，“互联网+教学”的模式应用越来越广泛，智能手机等移动学习方式的带入，在教育领域中的作用也越发明显。以网店开设课程为例，设计“微信+微课”的翻转课堂模式及其应用策略，观察课堂教学成果，总结得出该模式的应用不仅能够较好地契合中职学生的特点，提高学生参与学习的积极性，还能够提升学生自主学习和解决问题的能力，更能实时反馈学生的学习情况，以便教师及时进行教学调整，使信息技术与教学课程的整合得到良性发展。

[关    键   词]  微信;微课;翻转课堂;网店开设

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0226-02

一、课例背景

自《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布以来，“互联网+”已经渗入各个领域，“互联网+”的理念在教育领域已日趋明显。2018年4月教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，更是提出要构建“互联网+”条件下，基于互联网的教育服务新模式。

电子商务作为一个计算机操作及营销管理类的交叉型学科，不仅注重理论知识的学习，更拥有很强的实践性。随着电子商务产业的快速发展，企业对电商人才的要求更多的是希望通过员工自身的努力学习和认真实践以达到知识和技能的融会贯通。

众所周知，大多数中职学生对传统教学模式的态度是：对理论知识的传统讲授方式不感冒，学习积极性低，自主学习能力差。然而他们的思维较为活跃、容易被激发，也喜欢信息化媒体，乐于接受直观的、实践性的学习方式。因此，本文针对这种现状，以网店开设课程为例，结合学生感兴趣的微信、小视频等智能化手段开展翻转课堂，培养学生自主学习的能力，进行本专业课程的有效尝试。

二、基于“微课+微信”的翻转课堂模式在中职电商教学中的可行性

（一）“微课+微信”的翻转课堂教学模式的特点

微课是随着互联网快速发展下由“互联网+教学”模式新生的数字化教学资源;微信是可以通过语音、视频、文字等方式进行教学互动、推送数字化教学资料等内容的新型教学辅助工具。翻转课堂打破了“教师教在前、学生学在后”的传统教学模式，采取学生先学、教师后教、学生再实践的新型教学模式。

（二）电商专业知识呈任务型结构且实践性强，为实施翻转课堂提供了可行性

电子商务专业是一门实践性比较强的课程，传统的教授模式，教师按照課本章节讲授，难免存在重理论轻实践的情况，而部分课程工作任务教师指导学生实践练习之后学生只是机械记忆并且完成，课后仍无法较好地融会贯通，部分与课程特点不符的教学方式也无法达到较好的教学效果。

因此，在面对有些既枯燥又抽象的专业理论知识，教师恰好可以采用“微课+微信+翻转课堂”的教学模式，通过信息化手段，采用动画、创设工作情景等多形式将特定的知识点或问题主题录制成几分钟的微视频，配上微课件及微练习，推送至微信群组及微信公众号便于学生课前自主学习，互相讨论，遇到疑点、难点由老师上课点拨讲解，学生再次实践。这种模式较为有效地提高了教学效率，较成功地提升了学生的学习能力，较好地改善了教学效果，便于学生课前、课后都能很好地学习。

三、中职电商专业基于“微课+微信”的翻转课堂教学设计：以《网店开设》课程中的“巧装快运送惊喜——巧装包裹”为例

（一）课前准备活动

1.教师活动：分析教材，编写教学设计，利用录屏软件录制微课，结合上节课任务布置下一环节任务，将任务及微视频上传至微信群，教学设计如文末表1所示。

2.学生活动：阅读教材，查看任务，观看微课，完成课前练习，记录知识点及疑问。

（二）课堂教学活动

1.情景任务，知识回顾，提出问题。让学生由情境引发，回顾微课中的知识点内容，挑选视频及课前练习中产生的疑问或问题进行板书。

2.任务驱动，练习解析，各个击破。课堂中利用PPT进行课前微习题讲解，对学生提出的问题一一对应解决。

3.知识闯关，团队互助，完成任务。

任务一：知识闯关，一站到底。利用互联网手段，制作小游戏，学生通过微信进行游戏竞答，完成包装材料及填充物知识的学习及巩固，点出来本节重点，教学目标更加明确。

任务二：火眼金睛，大家找茬。给出几组学生包装图片，通过找错误，检查学生知识点的掌握情况，加强对本节难点的掌握和运用，查漏补缺。

任务三：团队互助，巧装包裹。学生根据教师提供的商品进行小组合作，互相讨论然后独立完成指定商品的包装，之后选取代表上台展示并且说明材料及填充物选取的理由，教师点评，完成导学任务书。不仅能够让学生在实践中真正学会技巧和方法，也有助于提高课堂效率，突破本节难点;同时通过分组共同操作，有助于培养学生的合作意识与团结精神。

4.巩固内化，作业布置，课后延伸。学生回顾总结，微视频播放其他种类产品的包装视频，同时下达课后任务，搜集一些常见产品的包装，并选取其中一种产品独立完成并拍摄上传至微信群。作业通过练习巩固，教师课后还可以借助微信等信息化手段及时掌握学生的完成情况及对知识点的掌握情况。

（三）教学效果评价

针对授课班级（36人）进行“微信+微课”翻转课堂模式的教学模式评价调查（详见表2）。结果得出，88.9%的学生认为通过观看微课对知识点的兴趣较大，知识点讲解简单易懂，还可以重复观看学习;77.8%的学生认为任务驱动法及模拟训练法的教学方法能够更有逻辑性及贴近岗位要求，掌握得较为全面;94.4%的学生对合作学习法较为认可，可以互帮互助，基本能够完成任务训练。

四、“微信+微课”的翻转课堂模式在中职电商专业教学中的应用反思

虽然在教学过程中大多数学生能够较好地掌握知识技能，然而对自律性不好的学生仍要时时督促，在学生合作学习等评价上仍需要进一步完善评价机制。最后，通过教学实践发现，在中职电商专业教学中引入“微信+微课”的翻转课堂教学模式，较传统教学模式有一定的优越性，改善了教师与学生的教学方式，提高了教学与学习的效率和成效，既能让教师较好地了解学生的学习状态和学习效果，又能充分发挥学生学习的能动性和主体性，更是为将来学生进入企业实践打下理论和实践基础，培养学生自主学习探究的能力和良好习惯。

参考文献：

[1]王新兰.“微课+翻转课堂”教学模式在中职企业会计教学中的应用[J].广东教育，2016（12）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[4]李钟全.“翻转课堂”教学模式的应用研究[J].江苏科技信息，2015（32）.

[5]马丽雅.微课+微信模式在中职教学中的应用：以《C语言程序设计》为例[J].创新教育，2016（36）.

编辑 马燕萍