基于核心素养的中职语文有效教学策略

柴文楷

自2016年9月我国正式发布《中国学生发展核心素养》起，“核心素养”已成为教育领域最受关注的热词之一，教育改革亦进入以“核心素养”为标志的新阶段。基于学生核心素养的中职语文教学，亦应当以知识为载体，以学生的发展为根本，引导学生自主进行语言实践，从而将知识转化为能力，最终实现语文学科的育人价值。正如华东师范大学倪文锦教授提指出的，中职语文素心素养的培养目标为“语言的理解与运用，思维的发展与提升，审美的发现与鉴赏，文化的传承与创新。”因此，作为中职语文教师，如何在教学过程中运用有效的教育策略培养学生核心素养，是目前值得重视与思考的问题。

笔者通过课题研究，初步总结出以培养中职学生核心素养为指归的语文课有效教学策略：教学内容模块化，教学模式情境化，教学评价多元化。

一.教学内容模块化

模块化教学是围绕某一特定内容，整合学生已有的经验和相关内容，将课程内容关系紧密、学习方式要求相近、教学目标一致的教材整合起来，以相对独立、完整的教学单元进行教学的方式。由于每个模块都以一个特定的主题作为该模块的内容核心，模块中教学内容的设计与编排都以这一主题展开，更具有较强的综合性和灵活性。

模块化教学适应了中职学生专业发展的需求，它将学生所学内容分解为若干模块，对学生素质进行综合、立体的培养，使学生既具备基础素质，又能具备相应的职业素质，在以后的工作中有较大的成长潜力。其次，模块化教学适应了新时代对职业教育的要求，在把知识内容分解好的基础上，进一步释放了教师的教学热情，使教师有很强的主动性，并能使教学内容紧跟时代要求，保证了教学内容的与时俱进。再次，模块化教学将课程内容进行整合，有效避免了课程内容间的交叉重叠，使学生能够按认知水平和专业特点循序渐进地接受职业教育，使教育教学更加合理化和科学化。最后，模块化教学有助于职业教育的“订单式”培养。模块化教学增强了人才培养过程中的灵活性，学校能够根据行业需要灵活调整专业类型和技能，为新形势下适应经济发展的“订单式”培养人才的职业教育奠定了基础。

在具体操作层面，首先应以培养能力这一主线为指归，明确学习目标，统筹规划模块。目前高教版或语文版中职语文教材虽然也是以职业模块的思路设计的，但在具体运用过程中，教师当根据学生特点和专业特点对教学内容进行模块化整合与取舍。如应用文写作是中职语文教学的重点，在教学实践中，我们可以将“会议记录”、“总结”、“发言稿”等内容整合成“会议主题”模块，在教师做基本的讲授后，以分组合作方面课前准备，课堂创设会议情景，通过展示与交流完成学习任务。

二.教学模式情境化

情境教学模式是依据职场化实际工作过程的内容，重建教学项目，并以真正的职业情境，开展实训式教学，以达成学生技能学习的有效性、实效性和高效性。它突出了行动导向教学的理念，注重技能培养的基础、过程、实用和个性，在情境输导中完成学生学习人技术水平到技能品质的主体性整合，最终形成学生适应实际岗位需求的职业技能、特长技能和特色技能。

1.模拟情境，引导学生深度参与。在教学上有一个规律，学生的参与度越高，在课堂上的收获越多，越能建立起对这一学科的自信，因而能学得越好。中职语文教师运用情境模拟教学能引导学生深度参与到课堂上来，让学生自觉深化对课文内容的理解，对情境进行还原和再现表演，针对问题去进行分析和探讨，这样的学习过程，学生不仅调动了听觉、视觉、触觉等感觉器官，锻炼了大脑的思考能力和口语表达能力，还能培养学生团结协作的能力。中职语文教材中的很多课文都是叙事性、画面感很强的文章，这样的文章通过分模块化整合，教师在教学过程中利用现代视听媒介模拟场景，然后由学生根据课文内容进行模拟表演，还原课文中叙述的情景，让学生在自己的表演中更深刻地领悟文章的主旨，在表演中培养团结协作的能力。

2.明确任务，培养学生基本能力。把学习任务置于更有效地适应实际的学习中，为学生设计激发知识迁移的学习环境，教学目标应该与学生的学习情境相符合，学生有充分的解决问题的自主权，在实际情境中检测自己的学习成果，并对所学内容与过程进行反思。教学活动要围绕培养学生职业能力这一主线进行，包括学生职业资格中需要的听说读写能力、入职后表现出的职业素质及从职后的职业品质的培养。

中职学生通过三年的学习将会步入职场，成为一名职业人，学生这三年的学习，教师所教授给学生的都是对他们的职业适应和发展有用的东西，专业课自不必说，最“没有用”的语文能教给他们的最有用的技能之一就是应用文的写作。无论处在哪一个岗位都会用到一两种应用文，所以对学生而言，学好应用文是一项必需的技能。因此，在中职语文教学中培养好学生写应用文的专业能力，才能更好地为他们将来工作服务。但是在实际的应用文教学中，由于应用文写作有很多条条框框的死板要求，使得应用文写作的学习过于枯燥和乏味，学生普遍不喜欢应用文写作的课堂。为激发学生的学习兴趣，教师可以还原一些需要运用到应用文的工作或是生活的场景，让学生在场景中学会运用特定的应用文。

3.创设实境，培养学生良好职业素养。教学中可以把课堂直接搬到工作室或各类活动现场，将语文课堂情境化模拟教学直接现场化为“理实一体，工学结合”模式下的课堂与实践相结合的任务行动导向教学，从中学生获得了直接经验体验，工作感性增强了，胆子练大了，心态放松了，语文综合能力水平在实际运用中提高了；更为重要的是，通过这样实境化的创设与训练，学生良好的职业素养也有很大程度的培养。比如借助学校运动会、技能节、校园文化艺术节等活动，组织学前教育、工艺美术、平面设计等专业学生积极投身活动中，在教师团队的支持指导下，真实环境现场实操，将课堂之所学应用于实践，培养学生良好素养。

三.评价维度多元化

基于教学内容模块化、教学模式情境化的教学策略，中职语文课堂评价也应当有所改变，通过评价体系的改变使学生学业成绩的评价更全面而客观，使学生不断体验语文学习上的进步，建立或提高自信，进而实现学生核心素养的整体提升。

一要注重过程性评价。形成性评价注重的是学生学习的过程，关注学生在各个阶段、各个项目的进步状况和存在的问题，目的在于促进学生的发展。通过实施过程性评价，教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，以实现教学目标，提高教学质量。中职教育的特点是以就业为导向，其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业能力为原则，打破单一的考试评价方式，不仅应采取传统笔试方法，还应重视学生在语文学习过程中的表现评价、体验评价，遵循学习的累积性与过程性规律，使学生有体验成功和进步的机会，促进学生全面发展和提高学生的学习积极性、增强自我发展能力。

二要注重多维度评价。中职教育要为社会经济发展服务，为社会培养技能专业人才，教育质量评价体系应注重学生发展，社会发展与学校发展。在语文课程评价中，应紧紧围绕培养学生职业岗位能力和社会能力这两个方面，以适应社会经济建设需要为目标，考察学生职业知识、能力、素质等方面的状况。既要注重对学生综合职业能力的培养，又要鼓励学生的个性张扬，这样更符合中职教育的要求。

综上而言，在中职语文教学中，通过教学内容模块化整合，在教学过程中渗透情境教学理念，在学生学业成绩评价中注重多维度评价，将很大程度上提高语文教学的效度。在培养学生核心素养的路上，语文教师还任重而道远。