新课改背景下语文多元化课堂教学模式分析

葛海燕

新课程改革是我国现代化教育发展的必然趋势，语文这一初中阶段重要的学科教师教学、学生学习都发生了明显的变化，多元化教学是教师在改进初中语文课堂教学过程中的关键性任务，自主学习、合作学习等是对初中生学科学习中的具体要求。教师要从新课改的视角出发，将多元化的课堂教学模式落到实处，发挥自身在语文教学中的主导，在引领、指导中让各层次学生走进多元化的语文课堂，在互动、思考、实践等过程中提高学习语文学科的效率以及能力，实现语文多元化教学的目标。

一.新课改下初中语文多元化课堂的教学模式

多元化是素质教育强调的关键点，体现在学科教学的情境、内容、方法、实践等方面，初中语文学科的多元化教学势在必行。在新课程改革持续推进中，学科课堂教学是否有效、实用是不可忽视的重要层面，而这建立行之有效的教学模式基础上。同时，学生是课堂必不可少的组成要素，也是语文学科学习的主体，兴趣激发、主动参与、学生实践等都是教师不可忽视的重要层面，这些都是都是单一化的传统教学方法以及手段难以满足，多元化的教学模式可以弥补其缺陷，将其应用到初中阶段的语文教学课堂是非常必要的。在此过程中，多元化的教学模式可以满足不同语文层次学生的学习需求，在参与过程中深化感受学习语文学科的乐趣，可以让不同层次的学生都能掌握适合自己的语文知识以及技能学习方法，学会高效学习的同时真正意义上乐于学习语文学科，还能进行创造性学习，掌握语文知识的同时语文思维可以得以有效发散、锻炼，语文预习、复习以及口语表达、阅读、写作等方面能力都能提高。同时，教师也可以利用多元化的教学模式，为语文课堂融入全新的元素，在亮点增加过程中吸引各个层次学生主动参与，确保语文课文教学在各个层次学生参与中能够从不同层面以及不同角度高效展开，随时深入了解班级各个层面的学生语文学习情况，包括兴趣度、参与度、知识掌握、学习效率等，实时反馈课堂教学情况，针对性改进语文课堂教与学，在教学整体水平持续提升中实现高质量的语文教学，让每位学生在多元化的语文教学课堂都能有所收获，不论是学习的境界还是语文知识层次、各层面思维、各方面能力以及学科、人文、文学等层面素养都能有不同程度的提升，高效实现语文教与学两大层面的目标。

二.新课改下初中语文多元化课堂的教学模式应用路径

1.借多媒体创情境，点燃学生的学习兴趣

多元化的语文课堂必定离不开教学设备以及情境，也离不开各个层次学生的参与。教师要借助多媒体设备多层面的功能作用，创设良好的语文课文教学情境，让学生在走进情境过程中感知课文知识、主题等同时激起学习的欲望，在课文知识获取中顺利点燃学习语文学科的兴趣。

以《春》为例，这是朱自清笔下的一篇散文，写景、抒情二者有机结合。教师可以在分析《春》这篇课文段落内容、篇章结构、中心思想等基础上根据班级各个层次学生语文学习水平，应用多媒体的同时对课文文字内容进行合理化处理，以图片、声像、动画等结合的形式，在图文并茂、动静有机结合中呈现课文作者笔下的春草、春花、春风、春雨以及迎春图，在协调统一中创设良好的多元化课堂的教学情境。同时，教师可以在操作多媒体设备中借助动静结合的演示，在构建的教学情境直观、生动呈现《春》课文知识，讲解春草、春风、迎春等层面知识的同时设置思考问题，让学生在走进多媒体作用下的课文情境中朗读段落、思考问题的同时更好地品味课文的语言、情境、情感等之美，在解决多样化问题中积累语文知识以及写作素材的同时点燃学习语文这门学科的兴趣，让多元化语文课堂教学在学生乐于学习中高效展开。

2.引入生活化教学，掌握语文知识与学习方法

生活化教学是新课改大力倡导的，而多元化的语文课堂也离不开生活化元素。教师要将生活化教学巧妙引入多元化语文课堂，让学生在学习语文课文中和日常生活亲密接触，轻松、高效掌握语文新课文知识以及学习方法，乐于学习语文的同时也能做到学会以及会学。

以《我的母亲》为例，教师可以在《我的母亲》课文课堂教学中融入生活化教学，让课堂中的多元化以及生活化元素有机融合，增加课堂趣味的同时便于各个层次学生更好地进行语文实践。教师在讲解《我的母亲》课文知识中可以让班级学生说说自己的母亲以及日常生活中印象深刻的事情，在有效互动过程中活跃多元化的语文课堂氛围，确保每位学生都参与语文课堂。在此过程中，教师可以引入写作小练笔，指引学生精读、泛读课文内容的同时共同赏析课文段落，让学生在联系现实生活的基础上仿写、改写、扩写段落中相关句子，也可以指导其同样以《我的母亲》为题目，进行作文创作的同时互相批改、纠错等，将知识讲解、阅读、赏析、写作等环节协调统一，让各个层次学生在多元化课堂的教学模式作用下高效掌握语文新课文知识以及语文学习方法，体现在阅读、写作等层面，促进语文学科的知识层次以及学习能力同步提高

3.课中小组合作学习，锻炼学生的语文思维

各个层次学生语文思维的锻炼是多元化的教学模式应用中的重要层面，而合作学习又是新课改强调的。教师要在应用多元化的教学模式中将小组合作学习渗透到语文课中教学全过程，让各层次学生在合作学习中互帮互助，深化锻炼语文思维的同时都能有所进步。

以《故乡》为例，在多元化的语文课堂教学中，教师引入小组合作学习的同时合理划分课文学习小组，让各小组学生在朗读、理解、把握《故乡》课文基础上共同提出对应的问题，然后，让各小组学生依次向其他小组提问，在提问、回答不断作用下轻松、高效掌握课文内容。教师要在客观点评的基础上有效归纳、总结，调整课堂内容的同时强调分层教学，从课文中闰土、水生、杨二嫂等人物形象，课文主题思想等方面入手，提出针对性以及层次化的问题，指引各小组学生深入思考、探究，在层次化问题解决中不仅仅是掌握课文知识，也能在多元化的课堂中有效锻炼语文思维。

4.强调语文体验教学，促进学生综合能力发展

体验教学是多元化的教学模式应用中的一大关键点。教师要在引入多元化的教学模式中强调语文体验教学，确保各个层次学生都能参与课中语文实践，在理解、内化、应用语文知识过程中促进自身综合能力发展，提升新课改下多元化语文教学效率。

以《孔乙己》为例，在应用多元化的教学模式中，教师要强调语文体验教学，将其渗透到《孔乙己》课文教学中，可以让班级学生分角色朗读课文段落，在角色互换过程中通过反复、有效朗读，从整体上理解、把握课文知识点。在此过程中，教师可以在讲解《孔乙己》课文内容中强调理论、实践二者衔接，让学生自由组合，在把握、整合课文内容、思想、人物等基础上合理编排情境对话，合理分配角色的同时进行演练，再到讲台上进行表演，确保每位学生在诠释课文不同角色中都能深化把握课文中蕴含的思想情感，在和课文作者产生共鸣中获取课文知识以及情感体验的同时促进自身综合能力发展，比如，知识整合、团队合作、语言表达。

5.开展语文课外实践活动，培养品质与发展素养

多元化课堂教学目标的实现建立在理论实践、课堂内外两大层面深度衔接基础上，教师要在反思、总结多元化课内教学中开展语文课外实践活动，让各层次学生在多样化语文实践中进行创造性学习,在学以致用过程中培养良好的品质以及促进素养发展。

以《三顾茅庐》为例，选自我国古典名著《三国演义》。教师可以针对《三顾茅庐》课文课内教学情况，将多元化的课堂内外有效衔接，以名著《三国演义》为基点，开展形式多样化的课外实践活动。教师要设置多样化的语文实践任务，涉及语文阅读、语言表达、写作等方面，比如，阅读且赏析名著章节不同人物形象，自选名著章节且进行角色表演，写名著中任意章节读后感，进行微小说创作，让各层次学生在多样化语文课外实践中和名著《三国演义》近距离接触，在和其对话中学习名著人物身上高贵的品质，在发展多方面能力过程中学习以及思想境界都能提升，培养良好品质的同时语文学科以及人文、文学等素养深化发展，确保多元化课堂教学目标在课堂内外不断作用下顺利实现。

三.结语

总而言之，教师要深化把握新课改作用下的多元化教学，灵活、有效运用多元化的教学模式，在打造多元化的语文教学课堂中改进教学全过程，将教、学两大环节深层次衔接，让各个层次学生在多元化的课堂中不断呈现自身主体地位，快乐学习语文的同时不断拓宽语文知识面，在发展语文思维、品质、基础能力等过程中具备较高的学科素养，实现个性化的发展，在落实新课改理念中客观呈现多元化教学的魅力。