立足过程性写作教学提升英语概要写作能力

彭素飞

摘    要：概要写作能力的提升需要一个不断练习、体验感悟、内化于心、外化于行的学习过程来支撑，只聚焦写作结果的单一的教学无法实现学生的思维从阅读到写作的自然流动，只有立足持续有效的过程性写作教学，才能促进学生思维品质、语言能力和学习能力的提升，从而真正提高学生的学科核心素养。

关键词：概要写作;过程性写作;写作能力

概要写作是把一篇较长文章的要点摘录出来，独立成一篇文章，也称摘要。顾名思义，摘要必须简明扼要，用词精确，同时对原文内容不加任何解释和评论，忠实于原文作者的中心意思[1]。因此概要的突出特点就是简洁性、精确性和忠实性。它聚焦培养学生的归纳概括能力及对文本作者观点的思考能力、对文本语篇结构及上下文逻辑关系的分析能力、综合运用语言知识（语法、词汇、句型结构等）的能力、独立创新输出能力，要求学生对原文的词、句等合理转换，概括文章信息，再用自己的语言进行输出。

过程性写作教学基于交际理论和建构主义学习观，认为写作过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动，教学把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发挥他们的思维能力[2]。概要写作教学过程涉及文本阅读、内容理解、主题挖掘、结构分析、要点提取、语言转换、独立表达和评价修改等环节。学生在教师的指导下阅读文章，把握要点，开展写作，评判他人或自己的习作以及在作文讲评过程中开展思考和讨论，整个过程自始至终都是培养学生语言能力和思维能力的过程[3]。

结合教学实践和研究，笔者认为有效的过程性写作教学是提升学生概要写作能力的重要载体。主题语言激活、语篇结构分析、信息整合归纳、语言转换能充分发挥写前阶段的准备功能;在此基础上个人独立写作能提升学生学习的信心和输出能力;写后的自评互评和自我修改能有效增强学生的评价能力、感悟能力和学习能力，从而真正提升学生的概要写作能力。

下面，笔者以2018年11月浙江省英语高考试卷中的概要写作（试题详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）为例，谈谈如何在过程性写作教学中建构和培养学生的概要写作能力。该教学分两个课时进行，共80分钟。

该概要写作的原文主题是“Visiting colleges before you apply”，文章共分四段，采用“總—分”的语篇组织模式，作者力求说服读者去了解自己申请的大学并推荐三种途径。文章结构清晰，语言精练，有部分长难句，突出作者说服读者的意图。要顺利地将这350词的文章浓缩成60词左右的概要，学生必须要能读懂文章，厘清结构，找出主题句，列出关键词，整合信息，转换语言并最终流畅成文。

一、在导入活动中拓展主题语言联想能力

Activity 1 Activating the topic language

笔者展示丽水学院、浙江大学和哈尔滨工业大学的宣传图片，并设计以下三个问题和学生交流，让学生联想与主题有关的话语，从而激活学生的主题语言。

（1）What is your dream college？

（2）In what ways can you really know about a college better？

（3）What steps should you follow if you do want to apply for your dream college successfully？

和学生交流的同时将一些与主题有关的语言罗列在黑板上，如：local college， a college more than a car ride away， live across a country， surf the Internet， pay a visit to the campus， recommend， apply for， visit the online college， be well-informed， be well qualified for， pass the College Entrance Examination， register for， be admitted into， recommendation letter， a must， a necessity ...

师生的交流激发了学生的兴趣，拓展了学生的思维，激活了主题语言，为后面的写作搭建了语言支架并提供了足够的语言输入，使学生不会因为词汇匮乏而对写作望而却步[4]。

二、在文本理解中培养语篇分析能力

Activity 2 Exploring the topic and the structure

在激活主题语言之后，学生开始独立阅读文本，聚焦文章主题并逐层分析文章结构。笔者设计以下三个问题让学生去思考回答，画出文章结构图，帮助厘清文章架构及段际关系，有效架起读写之间的桥梁。

（1）What is the topic of this passage？ Please underline the key words concerning the topic.

（2）What is the structure of the passage？ Draw a mind map to show it.

（3）What is the writing purpose？ Find the relevant language to support it.

通过阅读学生明确了文章主题，并找出了中心词visit colleges（Para.1）， visit the schools in your local area（Para. 2）， campus visits（Para. 3）， check out online college fairs（Para. 4）;学生还根据文章的组织模式画出了“总—分”的结构图以及后三段之间的并列关系。文章是议论文，以what—why—how的顺序呈现。

Activity 3 Identifying the topic sentence and supporting details

了解了文章的结构和行文逻辑后，学生继续阅读文章，找出每段的主题句并画出相关的支撑细节。笔者设计了pair work，让学生在个人细读的基础上，与同伴讨论以下问题。

（1）What is the topic sentence of each paragraph？

（2）What details can be used to support the topic sentence？ Why？

一般情况下，段落往往含有主题句、支撑句和总结句，但段落的展开方式各异，有因果、对比、分类、转折、列举、归纳等。通过寻找主题句和筛选支撑细节，让学生明确段内各句之间的逻辑关系，增强语篇结构分析能力。下面是一组学生对第一段因果关系展开方式的分析。

Topic sentence： Its a really good idea to visit colleges before you apply.

Supporting details： ①their Websites can all start to look and sound the same … ②will not give you the sense of what it will actually like …③making a decision about the next four years of your life ...

Concluding sentence： Do all the research you can to make sure you are making the right one.

這个活动有利于培养学生熟悉段落的展开方式，厘清段内逻辑关系，找出关键信息，为下阶段归纳要点做好铺垫。

三、在信息整合中提升概括能力

Activity 4 Summarizing the main idea of each paragraph

主旨句是段落第一层次信息，支持句为第二层次信息，段落主题句浓缩了段落的关键信息，但比较笼统，需要通过信息整合进行归纳概括，提炼关键点，删除释义、举例、理由等细节等。在找出段落的主题句和支撑信息后，笔者设计小组讨论活动让学生对每段的主题句和支撑信息进行整合，用一句话给出每段要点。下面是一个小组的四个要点分享。

要点1：Its really a good idea to visit colleges before you apply for it will help you to make sure you will make a right decision for your next four years.

要点2：Theres no excuse not to visit the schools if you live nearby the local college.

要点3：You should find some time between applying and getting your acceptance to

visit the schools and you can rule out the unne-

cessary things.

要点4：If time and money are making it impossible， check out the online college fairs， for it will help you make an informed decision.

学生给出的要点都基于原文的语言。

四、在语言转化中优化表达能力

Activity 5 Expressing the key points in your own words

概要是作者用自己的话对原文进行提炼和压缩，它涉及两种基本的技能：释义和抽象。抽象是概括归纳，释义是用自己的语言完整准确地重述原文的意思。整合出要点后，要根据文本内容、意义和段际逻辑关系，选用精确精练的语言，得体的词汇、语句和合适的连接词进行语言转换和合成。笔者列出备用的连接词，让学生用自己的语言进行转述，然后与小组成员分享，小组集思广益选出每个要点的佳句与班级共享。下面是四个小组关于第四段的要点转化分享。

（1）Students who are lack of time and money are supposed to check online to better understand the campus.

（2）For those lacking time and money， re-

gistering online college fairs is a convenient way to know the colleges better.

（3）Going online at College Weeklive will offer you some help to choose a right college if an actual visit is impossible because of lack of time and money.

（4）If money and time dont permit， chatting online with people who are on the campus is also a nice choice to become better-informed.

学生能够抓住段落的主题句和关键信息用自己的语言进行释义和转换，考虑了主题句和支撑信息之间的逻辑关系，选取了有效的衔接词，语言表达清晰准确。

五、在独立写作中增强输出能力

Activity 6 Summarizing the passage individually and independently

完成了写前准备，学生开始根据概要写作的要求进行独立的写作阶段。笔者将概要写作的评分原则和第五档的给分要求呈现在大屏幕上，让学生紧扣评分标准，开展初稿写作。评分标准是教师对学生作文进行评判的依据，也是高水平作文的写作准则，更是教师写作教学的指导方向，在教学中教师应有意识地按照评分标准来要求、指导学生写作，使学生写出内容完整、语言规范、语篇连贯、词数适当的好作文[5]。

有了教师的引导、同伴的讨论分享、语言的输入和结构的建构，学生不再对概要写作有畏难情绪，而是能满怀信心地开始独立写作了。

六、在自评互评中培养评价能力

学生是评价的主体，只有亲身实践，通过自我评价和自我调整，才能不断取得进步和发挥学习的自主性。在评价阶段，笔者采用“自评习作—同伴互评—分享教师习作—赏析范文”四個步骤的过程评价，并提供详细的评改细目表，逐步培养学生的评价能力。本环节共有四个活动。

Activity 7 Assessing your own composition based on the checklist

（1）Read your composition carefully to circle the main points.

（2）Read to find your weaknesses according to the checklist.

通过自评，学生能够发现自己的一些问题。虽然学生水平各异，有的学生不能找出自己的全部错误，有的只找到一些语法和拼写的错误，有的未能发现语篇风格等方面的问题，但至少学生都能静下心来有时间、有勇气再读读自己的习作，而不会写完就了事。

Activity 8 Finding the strengths and weaknesses of your partners summary

同伴互评是指学生相互交换阅读作文，通过口头或书面方式对文章存在的问题提出修改建议的写作教学活动。学生能在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习，把教学评价变成主题参与、自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段[6]。笔者要求学生细读同伴的习作，开展互评。

（1）Swap your summary with your partner and read carefully.

（2）Sort out the main mistakes based on the checklist.

（3）Find two strengths of your partners composition.

（4）Report your assessment to the class.

在学生互评指出同伴的一些问题后，笔者继续引导学生思考和讨论以下问题：Is it written in a persuasive tone？ Is it consistent with the original article？ Is it expressed in rich language？ 通过思考和讨论以上问题，加上教师的指导，学生更深一步地理解评价的视角，提升了评价的层次和能力。

Activity 9 Sharing the teachers composition

教师自己下水写作文，体验写作过程，与学生分享自己写作中谋篇布局、逻辑分析、语言选用的经验，这些感同身受的经历学生很乐意听，也有兴趣来学习，师生同频共振，充分体现师生之间平等的朋友关系。

【笔者习作】

Visiting colleges before applying will definitely contribute to your right decision about where to study in the future. Primarily， visiting the local colleges is a must. Then， if you cant afford time in advance， its of great necessity to pay a visit before the acceptance letters come. Finally， time and money not permitting， do visit the online fairs to get some help. （62 words）

笔者先让学生点评这篇习作，然后和学生分享文章要点的概括、要点的衔接、句式的选用、词汇的转换、连接词的选择、文风的把握等方面的体验，学生觉得很有启发。

Activity 10 Appreciating the model version

自评、互评和教师作文分享后，学生对评价的标准逐渐有了新的认识，适时的范文赏析能帮助学生理解好作文的要求。笔者设计以下三个问题供学生思考并发表见解。

（1）Does it match the criteria for assessment？

（2）What do you think about the combination of Point 1 and Point 2？

（3）What can you learn from it？

【高考阅卷提供的范文】

Applying to colleges is an important decision in your life， so you should visit the colleges you want to attend in advance， especially when they are near where you live. （要点1、2） If you cant make it before application， you should do it before the acceptance letters arrive. （要点3） Finally， if you do have no time or money for it， visiting the online college fairs can also help you make the right decision. （要點4）

范文中要点1和2 的整合，提倡一句多点，更加精练，聚焦主旨;范文恰当的转述和自然的衔接让学生感受范文的独到之处，范文的品读逐渐提升了学生的评价能力，为未来的概写打下扎实的基础。

七、在自我修改中提升反思能力

Activity 11 Polishing your summary

写作最终的结果体现在成品上，过程性教学的效果要看学生能否输出高质量的文章。经过自评、生生和师生互评及范文赏析后，学生对文章内容有了更深的体验和感悟，会反思范文优在哪里，自己弱在何处。笔者让学生着手第二稿写作和自我完善，进一步优化自己的作文品质。

（1）Focus on the mistakes your partner pointed out.

（2）Focus on the points， language and logic.

（3）Polish your language and copy it neatly.

在第二稿写作时，学生能针对自己的错误和写作的标准进行有效的修正。大部分修改编辑后的作文都有质的改变和提升。

概要写作能力的提升需要一个不断练习、体验感悟、内化于心、外化于行的学习过程来支撑，只聚焦写作结果的单一的教学无法实现学生的思维从阅读到写作的自然流动，只有立足持续有效的过程性写作教学，才能促进学生思维品质、语言能力和学习能力的提升，从而真正提高学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2014：194.

[2]姜涛.大学英语写作教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司外语教育出版公司，2009：33.

[3]王文伟.高中英语概要写作策略的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（6）：38.

[4]闫艳.浅议高中英语写作课的写前活动[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）：50.

[5]陈玉松.高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：24.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：83.