追求散发幸福味儿的课堂

周俊

教师的幸福是什么，不同的人有不同的诠释。我们认为，幸福是一种成就感，在成就学生的过程中成就自己;幸福是一种归属感，爱和责任让我们的校园充满温馨;幸福是一种恬淡感，静心读书，静心思考，静心做学问;幸福是一种力量感，熔铸团队，共同提升。但幸福不可能从天上掉下来，而需要师生共同奋斗。教师面对学生，立足课堂，不妨从打造散发幸福味儿的课堂开始。

散发幸福味儿的课堂首先是有趣味儿的课堂。教师若照本宣科，学生则如同嚼蜡;教师若自我陶醉，学生则容易感到被忽视。这些无趣味儿的课堂，极易抹杀学生本来就拥有的好奇心，抹杀学生探求未知世界的新鲜感。苏霍姆林斯基曾提出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”教师要善于创设各种教学情境，调动各种积极因素，激发学生的学习兴趣。

散发幸福味儿的课堂也是有情味儿的课堂。教育家夏丏尊先生说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有情感，没有爱，也就没有了教育”。幸福的课堂应该是有情味儿的课堂，亲情、友情和恩情，无不在师生之间、生生之间互动的过程中流淌，也在孩子与家长之间酝酿和延伸。在课堂中，教师以生为本，围绕课程标准，以教材为主要内容，精心设计学生活动，将情融于景，引导学生在课程学习中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。中国的强国梦需要有理想、有能力、有责任心的大批建设者，而教师重在帮助学生掌握重要概念、关键技能，学会健康地生活，拥有积极的人生态度，为幸福人生奠基。

散发幸福味儿的课堂还是有生活味儿的课堂。读书最怕的是无疑。陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生以科学思维的方式，以科学探究的态度，去探索、发现生产生活中存在的问题，并将学科知识运用在生产生活中。法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”让学生从生产生活实际出发，解决问题，快乐学习，享受幸福。

人具有社会性，除了基本生活需求外，还有社交需求、尊重需求和自我实现需求。打造散发幸福味儿的课堂，需要建设团队文化，熔铸团队精神，促进教师之间，师生之间，生生之间，学校、家庭与社会之间形成多种形式的互动交流。教育的目的是什么？印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”課堂传送的生命气息是什么？一句话，那就是幸福味儿。

（作者为江苏省中学生物特级教师，常熟市孝友中学副校长）