融合学生生活经验　激发学生积极参与

【摘要】《英语课程标准》明确指出：要将英语知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入到英语课堂之中，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际。 学习过程应充满真实意义，教学应该置于有意义的情境中，最理想的情境就是生活化情境。

【关键词】生活;参与

【作者简介】林玉真，厦门市莲龙小学。

【基金项目】福建省“十三五”第一批中小学名师名校长培养工程专项课题成果。

“回归生活”是英语课程改革的基本理念，新英语课程标准明确规定：要将英语知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入到英语课堂之中，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际。对于语言学习者来说，学习语言，是为了在生活中进行交流和沟通。对于教师来说，就是让生活呈现于课堂，让课堂尤其是我们的语言课堂回归于生活，让学生参与生活并在思维的碰撞中、在经历的分享中掌握英语这门语言，让学生成为 Good User 而不是 Learner。那么，如何融合学生生活经验，激发学生积极参与，实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我是这样尝试的：

一、以课堂教学为核心，构建生活化的英语课堂

语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。

1.寻找教材与生活的结合点，呈现生活化的学习内容。我们使用的《新标准英语》选材于生活，内容贴近学生的生活与学习实际。教材中涉及的知识点大多是我们日常生活中所遇到的、经常运用的知识，如水果、食品，服装、鞋袜，植物、动物，交通方式、地点，兴趣爱好、职业等等。教材虽取材于生活，是生活片段的汇集，但其无法囊括全部生活。仅靠书中的知识点还不足以为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。这就需要我们摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点，使之融合进英语课堂教学当中，为教学服务，从而实现教学内容的生活化。

例如，我们的教材为我们呈现了“white，black，red，green，yellow，blue，orange，pink”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如不少颜色单词同时还是人的姓氏，像White（怀特），Black（布莱克），Green（格林）;此外，颜色单词还可以组成一些有趣的习语，如black tea（红茶），red tiger（美洲虎），yellow dog（卑鄙小人），blue blood（贵族血统）等。又如，教授数字时，教师不应单纯地让孩子学会用英语说数字，而是要把数字融进生活中，如可以让孩子说电话号码、QQ号码、门牌号码、车牌号;跳绳、踢毽子、拍皮球数数，数物品，做加法游戏等等。从学生的生活经验出发，让学生身边的事物走进课堂，让教材内容丰厚起来，无形中淡化了学习意识，强化了生活意识，有效缩短教材与生活的距离，使所学语言具有生命力。

2.捕捉生活与语言的融合点，创设生活化的教学情境。教材中的很多学习内容来自生活，如学校生活、家庭生活、社交生活等。它们往往是生活经验的反映，生活规律的体现或生活感受的表达。教师要善于捕捉生活中的信息，对教材信息进行“补充性”重构，与教学内容实现“无缝对接”，创设生活化的教学情境，为学生搭建英语实践的“桥梁”。

例如，学习天气话题时，教师可以播放有关“雾霾影响人们生活健康”的热点新闻，引导学生发散性思考更多保护环境的方式，使文本学习变得有趣，变成富有现实意义的“保护环境，注重健康”的学习。又如，《英语PEP（三年级起点）四年级上册》（人民教育出版社），Unit 5 Dinners ready一课中，我让学生自由组合，自编自演对话。学生分别扮演营业员和顾客，他们带来了牛奶、面包、汉堡、茶、果汁等道具。每一位学生认真地扮演着自己的角色，完全融入了活動中。生活化的活动缩短了课堂与生活的距离，学生在学习语言的同时感受与人交往的真实性。学生在生活化的语言活动中提高了学习积极性，增强了语言运用能力。

二、向课前课后延伸，使英语学习融于学生课余生活

教室不是唯一的课堂，教材不是唯上的课本，自然、社会、生活是大课堂，那里还有更多耐读的教材。教师应在合理使用教科书的同时，多渠道开发、利用课外资源，进行补充教学。同时也引导学生在学习生活中寻找、发现、使用课外资源，实现自身知识再扩展。

1.课前师生开发课程生活资源。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。英语教学要回归生活，必须深入挖掘生活中的课程资源。教师课前应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受。

例如，在学习Halloween， Easter， Christmas， Thanksgiving等节日话题前，教师可以组织学生收集相关的知识介绍和背景材料，为理解课文做铺垫。又如，在学习有关trip plan话题前，教师搜集了学生旅游时的照片，制作成课件。伴随着轻快的音乐，学生一边欣赏优美的风景图片，一边倾听老师对一次旅行的描述，唤起了学生对旅游的美好回忆和向往。旅游的话题是学生比较喜欢的，而且教材内容与学生生活联系紧密，真实感强，能激发学生的兴趣。学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。

2.课后学生积累课程生活资源。 美国著名教育学家杜威认为：儿童经验包含着学科知识中的某些事实和真理，儿童也具有教材和学科知识所要培养的态度、动机和兴趣;问题在于，要以儿童生活中起作用的各种力量的结果（out-groupth）来解释教材，并发现从儿童现有经验到丰富、成熟的学科知识过度的步骤。因而，学生的经验对于课堂教学来说是非常宝贵的资源。学生的经验是教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。（季萍，2002）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激、调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力。学生的活动、学习不仅仅局限于课堂，课后我们可以让学生寻找生活中的英语，让他们把生活中看到的、听到的英语都记录下来，积累起来，这样既可以拓宽他们的学习空间，也能丰富他们的生活体验。

例如：让学生多留意身边的英文广告，物品说明书，道路交通标志牌和公共场所标识语，还有各种英文报纸，外国电影，英语歌曲等，有意识地去收集这些容易被我们忽视的英语资源，并把它们带进我们的课堂， 为教学服务。也可以号召学生走进周边的超市，商场调查食品、衣物、鞋帽等方面英语的使用情况，让学生观察和体验生活中的英语用语，感悟使用英语的广泛性和使用性，学会观察，注重积累，拓宽英语的知识面，逐渐激发其学习英语的积极性。

英语回归生活所展现的是学生生活实际所碰到的各种真实的情景，只要教师随时注意身边的各种教育契机，生活资源，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情景，让更多的学生参与到课堂教学活动中来，就能使学生更加关注学习，真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。

参考文献：

[1]郑金洲.参与教学[M].福州：福建教育出版社，2008，8.

[2]朱萍，张英.英语教学活动设计与应用小学卷[M].上海：华东师范大学出版社，2006，12.