核心素养下运用思维导图开展初中英语写作教学的思考

【摘要】写作教学是初中英语整体教学的一项重要组成部分，也是最具难度的一项教学模块。在初中英语写作教学过程中，教师应当注重对学生的思维启迪，有效拓宽学生的写作探究思路来强化其写作探究成效。据此，教师可以运用在教育界广受欢迎的思维导图教学手段展开综合性探究，通过思维导图的应用优化教学模式，以强化学生的写作效率与质量。

【关键词】核心素养;思维导图;初中英语;写作教学;策略探究

【作者简介】李春盛，广东省广州市花都区花山镇华侨初级中学。

在初中英语写作教学中，思维导图的应用方式具有靈活性特点。首先教师可以通过思维导图拓宽学生的写作思路，让其合理安排写作结构层次;其次通过思维导图优化学生的素材获取途径，充实其文章结构;最后还可通过思维导图协助学生整合写作知识点，以便进行整体课程的复习巩固，以这种综合性手段全面强化学生的写作学习效果。除了这些之外，教师需要在思维导图的应用教学过程中积极渗透核心素养思想，以思维导图作为辅助性手段来深化学生的自学、思维以及语言等多项能力，在强化其自写作成效的同时推动其综合素质能力水平的全面性提升。

一、思维导图拓宽学生写作思路，优化写作文章结构与层次

思维导图手段应用于初中英语写作教学中的第1步教学战略，教师可以用来拓宽学生的写作探究思路，让学生对写作话题有全面性的认知与把握。使其能够根据具体写作话题延伸出多个层面，并将这多个层面作为写作的具体论述点，以此来合理安排文章的写作结构与层次。本篇文章主要选取九年级教材《Environmental problems》这单元的整体文本内容作为学生写作的依据，以此展开综合性教学探究，深入分析教师如何通过思维导图的使用来深化学生的写作技巧与能力，强化其写作探究效果。

针对本单元的写作探究，教师首先应当为学生选取合适的写作题目让学生的写作过程能够有所依据，综合考量本单元内容，教师可安排话题“Talking about the Earths Environmental Problems”为题目，也为中心论点，让学生进行写作的尝试。在此过程中，教师首先需要锻炼学生的自主学习能力，让学生主动阅读本单元的相关文本内容，对环境话题有基本的了解。在学生初次阅读完成后，教师要引导学生将整体文本内容分成几个不同的探讨层面进行思维导图框架结构的构建。这几个不同的探讨层面便是文章的中心议论话题，以此进行有关环境问题的综合性叙述。据此，教师可指导学生将初次文本阅读后对文本内容的整体脉络把握进行思维导图的绘制，以二级框架结构的形式进行大致体现：

这样的思维导图构建形式不仅拓宽了学生的探究思路，也梳理了学生的写作思维。而接下来的写作过程，学生便要依据二级框架结构的拓展进行针对性内容的衍生，构建完整的导图框架，充实写作文章内容。在此过程中，有关文本内容的初次阅读以及思维导图的构建都深入锻炼了学生的自学以及思维能力，基本满足初中学科英语核心素养的教学需求。

二、思维导图协助学生获取素材，提升写作文章丰富度

前期，教师引导学生将整体文本内容分成了几个不同的层次，拓宽其探究思路，让学生进行了思维导图的绘制。这样的过程便为学生的文章写作构建好了写作框架，接下来便是在框架中填充内容，以充实整体写作文章效果。在此过程中，教师还要利用思维导图来帮助学生积极获取写作素材，来作为文章的论点支撑，以提升写作文章的丰富性与完善性。在此过程中，教师可引导学生针对已经绘制完成的二级框架结构进行延伸，探究有关环境问题不同层面的相关信息。这时，有关三级框架结构中不同层面的具体体现，教师可让学生通过文本内容与结合自己生活实际两种途径进行素材的获取与收集：

在此思维导图中，三级框架结构中的信息都是针对二级框架结构的衍生，而这些信息的总和部分可来自文本内容，这是学生主动从文本内容中提取所获得的;其他一部分可来自学生已有生活经验，是学生自身对于环境话题的认知与理解。在三级框架结构中，学生从多个途径获取的写作素材都能成为写作文章的观点支撑作以论据效果，提升文章专业性，以强化学生整体写作探究成效。

三、思维导图整合写作语言点，优化学生写作知识储备

初中英语写作教学阶段对学生的语言知识掌握能力提出了多项需求，比如词汇的使用、语法的使用、整体语句的流畅度以及专业性等等内容。对这些有关写作的语言知识内容，教师要注重学生日常的积累，可让学生通过思维导图的手段进行对应模块的分类与规整，使学生明确语言知识点之间的内在联系，强化记忆效率。

四、总结

总的来说，在核心素养的背景下教师通过思维导图展开初中英语写作时，应当从学生写作思维的拓展、写作素材的获取与优化、写作知识点的分类与整合等层面展开综合性探究，在强化学生整体写作成效的同时推动其学科素养能力水平的全面性提升。

参考文献：

[1]冯宇斌.思维导图在初中英语作文教学中的应用策略[J].广西教育，2018.