数字人与小组学习相结合在中药本科实验课开展情况研究

霍艳丽 赵宇 马洁华 魏亚伟 宋文

摘要：解剖学是医学院校中的基础课程，包括理论教学与实验教学。本课程的特点是内容多，名词烦琐，记忆困难。解剖学课程对不同专业的学生，根据不同的培养目标，設有两种方式，包括考试课和考查课。其中，考查课的课时相对较少，实验课教学显得尤为重要。数字人是一套3D数字化人体解剖教学软件，如何将教学软件与实验教学有机融合，在考查课教学中显得十分重要。文章探讨了小组学习与数字人在实验课中的结合应用，为更好开展实验课教学提供思路。

关键词：数字人;小组学习;实验教学;考查课

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0279-02

医学院校中，解剖学作为一门基础学科的支柱学科，起着非常重要的作用。它的特点是：其一，专业术语多，内容多;其二，解剖学（特别是系统解剖学和人体解剖学两门基础课）一般情况是安排在大学生入学的第一学期。在这个时间点上，与高中时代的教学衔接，显得尤为重要。

一、解剖考查课情况

中药本科是我校中医学院下设的一个专业，解剖学对于这个专业的学生，是以考查课的方式开展的。考查课是按照给学分时的考查方式来划分的一门课程，一般而言，不会采用卷面考试，由任课教师决定考查方式，如写论文、写心得体会、做PPT等。另外，可能同一门课的不同教师之间会有差别。人体解剖学作为考查课，36学时，包括18学时的理论课和18学时的实验课。要在这么少课时的情况下，高质量地完成教学，教学法与教学工具的有机结合显得十分重要。

二、数字人介绍

数字人是教研室在2014年引进的一套3D数字化人体解剖软件。我们在实验教学中使用的是基于第三军医大学真实人体断层数据集而开发的“中国数字人解剖系统”。整个系统的三维结构由横断面中的解剖结构经过三维重建得来，位置、形态与真实人体数据一致，包括十大系统，共有2300多个解剖结构的三维形态，按照系统解剖学或局部解剖学教材编订的树形目录展示人体解剖结构，任一解剖结构可以自由组合，以任意角度旋转、缩小与放大，便于转变视角、多方位观察。每个解剖结构都加注了文字说明和相关结构标注，操作界面设置了一些特殊功能，如分离显示功能、透明化功能、染色功能、逐层剥离功能、随手画功能等。

三、小组教学实施

经过一年多的实践、摸索，我们在实验课上逐渐能熟练、高效应用这套教具。在2016级中药本科实验课教学中，我们考虑到学生的医学知识基础薄弱，高中学习模式难以瞬间转化，以问题为基础的PBL教学展开效果可能不佳。我们采用小组教学GBL（group-based Learning）与数字人相结合的教学模式，收到不错的效果。小组教学与数字人相结合的教学模式，即上课时根据实验课的试验大纲要求把要学的知识分成不同的重点模块，根据模块数量把学生分成相应的实验小组。在小组成员划分上，教师按照学习能力把学生分为优、中、差三个层次，规定小组人数以及层次组合规则，避免优优组合、差差组合，保证小组成员为优中差组合。在课前的1/4时间里，每个小组学习一个重点模块。1/2时间，小组讲述模块重点（如果有误，教师在一旁纠正讲解;在此，我们实现翻转课堂，学生由聆听者变为讲述者），剩余时间进行课堂测验（根据教学大纲，基本上，一堂课的内容可以分为3-4个重点模块）。

数字人是信息量比较大的软件，但课堂时间有限，我们根据教学大纲要求剪去重要器官形成学习模块，包括颅骨、骨盆、肝脏、肺、肾脏、心脏、内耳、眼球等。数字人给予学生深刻印象，利于学生知识的掌握。

GBL教学实验课安排如表格1。

四、小组教学效果

1.学生的自主学习积极性得到极大的调动。对于课程内容的掌握不再停留在书本上，而是得到升华。他们不断思考，想了解决问题的可能性，为形成临床思维埋下伏笔。

2.数字人软件在解剖学实验课教学中，弥补传统教学尸体资源紧张、器官磨损不利于结构掌握等不足，同时给予学生3D可视化教学，更利于学生接受专业教学，在骨盆、颅骨、心脏、内耳等试验教学模块里起到很好的作用。

3.及时监控学生掌握课堂知识的程度，弥补原来的课程考查方式只有论文和画图的单一性，实现上课过程中的质量检测，更利于对学生学习情况的把控。

4.解剖课作为考查课，不利于把控，内容多，时间少，那么，小组模块学习就为他们提供更大的空间，利于他们发挥想象，学习更多的知识。

五、教学存在的不足

1.上课学生规模较小。我们选择中药专业本科学生，人数不多，因为分组讲解较为费时，班级人数多不利于开展。

2.对学生的要求更高。学生要很好掌握理论内容，积极备课，才能在短时间讲述和讨论。这一点上，中国学生表现不理想，他们喜欢做聆听者，或者说缺乏主动性，这是我国基础教育的大问题。

六、展望

时代在发展，教育也在发展，总之，教学有法但无定法，妙在启发，贵在得法。对教学法的研究是永恒的话题，也是永远没有标准答案的问题，对不同授课内容和学生，在不同的教学条件和环境下，教师应灵活选用教学法，综合运用，从而达到最好的授课效果和人才培养质量。我们也在探讨和寻找的征程上，不曾停步！