小学语文高年级体验式作文教学策略探析

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

廖石华

摘要:作文是各个阶段学生语文学习过程中的重点内容,由于作文考察到学生的书面语言表达能力、素材积累能力以及多方面的思维能力,是很多学生语文学习过程中的难点,对于小学高年级学生来说也是如此。生活是写作的源泉,教师就要经常引导学生捕捉生活的镜头,以及在学校、家庭、社会生活中出现的有趣的人和事,用随笔的形式把这些材料记录下来,作为写作的素材。本文根据小学高年级学生的作文写作实际以及体验式作文教学原则,对具体的教学策略进行简要分析。

关键词:小学语文;体验式作文;教学策略

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0054-01

体验式作文是通过增进学生对于具体内容体验来丰富其写作内容与写作形式,提高学生写作水平的形式。体验式作文能够从一定程度上转变学生不知道如何写作文、作文写什么的具体情况。对于小学高年级学生而言,虽然有一定的生活经历和储备,但是素材的积累不够也往往会造成写作水平难以提升的情况发生。在应用体验式教学原则指导高年级学生进行写作时,教师可以从学生阅读体验、生活体验、活动体验等几个具体的方面作为教学切入点,让学生有机会在自己亲身体验的基础上完成写作练习。

1.加强学生阅读体验

阅读与写作是学生语文学习过程中的两项重点内容,二者之间具有相互促进、相辅相成的作用。学生阅读理解能力的提升可以促进其写作水平的提高,同时在阅读的过程中,学生可以积累各种写作素材,了解具体类型文章的写作方式和写作手法,为自己写作奠定坚实的基础。小学生往往存在阅读兴趣低下的情况,这与他们自身的特点有关。小学生年龄较小,往往会用大部分的时间玩耍,很少有学生会利用课余时间进行学习,而阅读量是提高学生阅读水平的关键标准,教师应该不断拓展学生的阅读面,鼓励学生利用课余时间进行阅读,提升学生的阅读水平。对于同一类型的阅读文本和写作文本,先让学生进行阅读,然后进行写作,会给予学生一定的启发。在阅读的过程中,他们会了解该类型文章的主要内容可以有哪几个方面,以及其他人在写该文章时运用到了怎样的写作手法,这都可以给学生具体的写作一定的借鉴。因此,在组织具体的写作练习之前,教师可以搜集与该主题相关的阅读文本,在课堂上,先让学生阅读这几篇文章,在对比阅读的过程中,学生也可以根据自己的实际情况,确定符合自己的、值得借鉴的写作内容和写作形式。根据实际的教学经验,我发现采取这种教学方式,学生之后的写作效率更高,他们提升的空间更大。

2.提高学生生活体验

生活化体验是体验式作文教学过程中的重要形式之一,主要运用了知识与实践之间的具体联系。作文是学生将自己生活中的经历进行叙述,并抒发自己情感的过程,结合生活化体验来完成写作练习会更具针对性,学生的学习效率更高,他们的写作内容也不会出现空洞的问题。小学生虽然有一定的生活经验,但是他们的写作素材匮乏,往往由其自身缺乏敏锐的洞察力与观察力有关。在经历相关生活化体验之后,学生没有意识到积累的重要性,也没有将自己的具体感受应用到实际写作过程中,为了启发学生将生活化内容作为重要的写作素材来提升自己的写作水平,教师可以组织学生进行生活化体验,然后完成相对应的练习。在组织学生进行写作之前,如果这一主题是与学生的生活实践有关,教师可以先告诉学生,然后留给学生几天到一周的时间用于生活化内容的观察和体验,然后根据自己的亲身经历完成作文写作。这种过程虽然会耗费一定的时间,但是由于学生能够根据自己的生活化积累完成知识与素材储备,进一步提高自己的写作质量,学生的写作水平会得到逐步提升。经常以这种形式来完成写作练习,学生会逐步养成良好的生活化素材积累的习惯,为其以后的写作奠定良好的基础。

3.发挥活动体验的作用

除了生活化素材的积累,学生日常参与的各项活动也可以作为其写作的重要素材,尤其是对于小学生来说,其参加的活动相对较少,而具体的活动类型也具有多样化的特征。在参与活动的过程中,学生可以有不同的收获,这些收获都可以作为其写作的主要内容。活動体验主要是指学生通过参加具体实践活动,通过自己的切身感受,有具体的情感体验,生活化体验相比活动体验更具针对性,而且活动往往是学生与多人合作的形式来完成的,学生的合作意识等各项具体观念都会得到提升。很多小学生的活动局限于游戏,不利于其写作素材的丰富,结合具体的教学情况,教师可以在班级内组织各种拓展性活动,开发学生思维,拓展学生视野的同时,为其提供一定的写作储备。例如在实际的教学过程中,结合语文教学内容以及学生的学习需求,教师可以将辩论赛、汉字听写大会等具体的活动作为课堂拓展性内容。在完成类似活动的过程中,学生的语文素养可以得以提升。除此之外,参与活动的过程与自己的收获,都可以成为重要的写作素材。

结语

由于体验式写作转变了学生单一的写作模式,让更多学生有内容可写,知道自己的写作侧重哪一方面,从哪一方面作为切入点,进而促进写作能力的提升,是一种值得借鉴与应用的教学形式。在实际的教学过程中,部分教师过于追求学生写作的速度,只留给学生有限的时间进行思路的梳理,然后就督促其完成写作。在没有充分准备的基础上进行盲目写作,不利于学生写作效率和写作质量提升,尤其是对于小学学生而言,他们写作基础薄弱,只有在完成相关体验的基础上进行写作练习才更加有效。

参考文献:

[1] 蔡丽娟.小学语文中年级体验式作文教学思考[J].作文成功之路(上),2017(5):47-47.

[2] 佚名.小学中年段体验式习作教学中存在问题及对策研究[D].沈阳师范大学,2017.