浅谈如何发展小学生的数学应用意识和实践能力

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

王燕

摘要:数学学科作为工具学科,它的教学必须理论联系实际,学以致用,即在数学教学中,从学生的生活经验和己有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新解决问题的能力。

关键词:小学数学;应用意识;实践能力

中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0144-02

《小学数学课程标准》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用,这正是对学生应用意识和实践能力的要求。所以,作为小学数学教师,要更新教育观念也要注重培养学生的数学应用意识和实践能力。

1.培养小学生的数学应用意识和实践能力的重要现实意义

1.1 是新课改的需要。新的数学课程将努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,学会运用数学的思维方式去解决问题,形成勇于探索、敢于创新的科学精神。对数学的学习,仅仅停留在掌握知识的层面上无疑是纸上谈兵,必须学会应用。并且只有具备对知识应用的自觉性和主动性,知识才可能真正转化成学习者自身的素质和实践能力。这就要求我们必须注意从小培养学生的应用意识和实践能力,创设贴切的情景,拓宽应用渠道,发展学生的实际应用能力。

1.2 是时代发展的需要。随着科学技术的迅猛发展,知识经济的加速到来,信息技术的全面普及,数学已经渗透到各个领域,由其社会化逐步步入到技术化领域。是培养高科技人才的重要基础课程。培养学生的数学应用意识和实践能力,是今后在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具,是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施,是我们数学教育工作者义不容辞的责任和急需的任务。

1.3 是社會的需要。长期以来,数学教育与我们的“生活世界”之间存在着一条难以逾越的鸿沟,直到20世纪70年代中期,一些世界著名数学教育家对数学教育提出批评,特别指出,学生所学的知识对他们目前和今后的生活几乎毫无帮助,数学远离真实生活。针对这些现象,专家指出,学生不应该只是根据自己的愿望学习掌握专业知识,而应该有应用意识和能力,借助数学数据分析现在与未来的生活情况,以便更好地主宰自己的行为。学生作为未来的社会公民,如果能够从数学的角度去分析、反省和评价自然、社会以及经济发展,那么整个国民的素质才能进一步提高,社会才能向更深的层次发展。

2.提高小学生数学应用意识和实践能力的措施

2.1 重视数学知识与生活的联系,培养解决实际问题的能力。

2.1.1 思维训练“生活化”。在教学中要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样了题“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3难以理解,可以让学生联系买东西找零钱的生活实际想:妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体。她付给售货员一张百元钞票(应把165元减去100元),售货员找回3元(应加上3元)。所以,多减去的要加上。这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过了一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算。

2.1.2 日常生活“数学化”。例如,在低年级的教学中,教师可以提出这样的问题:你今年几岁了?多高呀?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题,而要准确地说出结果,就需要我们量一量、称一称、算一算,这些都离不开数学。再如生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边,我们买东西、做衣服、外出旅游,都离不开数学。学生用学过的知识来解决问题,不仅激发了学习兴趣,而且能提高学生用所学知识来解决实际问题的能力,培养学生的数学应用意识。

2.2 主动探索,开发学生的创新个性。教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性,适度增强开放性,启动学生思维要尊重学生的人格和个性,给学生创设广阔的思维空间,让学生自主,要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西,让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维,使各方面的能力、技能都得到发展,使学生的创新天性得到开发和培育,真正成为知识的发现者、探索者。

2.3 鼓励学生从数学的角度观察周围事物,寻找其中与数学有关的因素。在现实世界中,事物的存在形式是千姿百态的,我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述,而需要我们自己去描述、去发现。只有从数学的角度观察周围事物,找出其中与数学有关的因素,才有可能进一步研究其中的规律或寻找数学的解决办法。从数学的角度观察事物,寻找其中与数学有关的因素,是主动运用数学的知识和方法解决实际问题的重要环节。例如,在秋游活动中,教师可以鼓励学生发现活动中的一些数学问题,鼓励学生从数学的角度描述身边的事物,鼓励学生用数学的思想和方法合理地解决诸如根据出游的人数和租车的价钱,如何合理租车;根据要划船的人数和租大船、小船的不同价钱,如何合理租船,等等数学问题。

2.4 介绍数学在社会发展,日常生活中起到的作用,培养学生的兴趣。许多孩子都认为比起语文或其它学科,数学实用性不大,离自己的生活很远,为了让孩子了解数学在社会发展,日常生活中起的巨大作用,我在教学数学编码时,我组织学生了解自己的学号编排,身份证的号码所表示的含义,为什么电话号码会各不相同,让学生去收集生活中的编码。在教学百分数时,我结合生活中购买物品打折优惠的计算方法,在教学利率时我让孩子自己去存压岁钱,在教学对称,平移,旋转时我结合生活实际让孩子们制作花边,展示数学外在形式与内在结构的和谐美,奇异美,使学生受到美的熏陶,体验数学学科的价值。

结束语

小学生的数学应用意识和实践能力的培养、提高和发展,并非一朝一夕的事,通过各种载体增强学生的数学应用意识和实践能力,有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性,加大学生体验成功的频率,提高他们利用数学解决问题的能力,达到“学以致用”的目的,促进学生数学素质的提高。

参考文献:

[1] 刘瑞平.浅谈小学生数学应用意识的培养[J].考试与评价,2018(9).

[2] 程良军.浅谈如何培养小学生数学应用意识[J].小学教学研究,2018(6).

[3] 汪国华.数学应用意识的再认识及研究的方向[J].数学教育学报,2018.15(1).