例谈在互动式教学中培养历史核心素养

韩晓兰

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0194-01

互动式教学主要分为精选案例式互动、主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动等多种教学模式。本课授课的对象是初三的学生，14-15岁的学生的心理特点是正处于半幼稚半成熟的状态，思维活动既有具象的成分，又有抽象的逻辑思维，思维仍然属于经验型，这就决定了在课程素材选取方面，得选择浅显易懂的史料文字和清晰明了的数据图及学生熟悉的人物图。

以下从教学环节视角分述核心素养的培养策略。

     1.导入：问题式互动，理清时空

问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。本课的导入我就尝试从课题入手，以问题的形式，让学生回顾旧知，确定本课学习的主题。首先，展示彼得一世、亚历山大二世、列宁、斯大林四位俄国历史上重要历史人物的图像，并回顾这些历史人物是如何影响俄国历史的进程，使学生对已学知识有一个整体的感知;然后，设置“说一说”活动：问题1，说出他们分别是谁？问题2：说出他们是俄国历史哪一时期的人物？问题3：说出他们领导并参与的重要历史事件及其产生的历史影响。

2.突破重难点：案例式互动，以小见大

2011年版的《历史课程标准》和2019年《苏州市毕业暨升学考试说明》要求学生从新经济政策了解苏俄社会主义建设成就。新经济政策是列宁在十月革命后为克服经济和社会危机而进行的社会主义道路的探索，是本课的重点。对于新经济政策的教学思路，有人从政策的调整变化中去解读，通过战时共产主义政策和新经济政策的对比帮助学生理解新经济政策的内容和实质;也有人通过提供史料去分析新经济政策在农业、工业、商业的具体措施，再归纳其特征和影响。考虑到“农民是苏俄社会中人数最多的阶级，约占全国人口的80%”的俄国国情，我尝试从新经济政策实施的背景出发，即农业危机引发农民暴动，进而引起军队暴动如喀琅施塔水兵起义，所以本课尝试以农村经济发展为例，尝试从案例互动中，以小见大，去了解新经济政策“新”的内容，并分析该政策的特征和影响。

3.课堂总结：主题探讨式互动，承前启后

主题式互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方的互动，有利于达成教学的目标。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控性，往往会影响教学进程。

课堂总结是历史课堂教学中必不可或缺的重要环节，良好的课堂总结不是课程的结束，也不仅仅是教师对新授课内容的简单概括复述，而是课堂教学可持续发展的开始。为了达到“课结束，趣未了”的效果，在本课接近尾声的时候，我设计了“做一做”的活动，该探究式活动通过以下几个步骤来实现：

（1）要求学生根据本课的主要内容，设计出自己关于“苏联的社会主义建设”的知识结构图（要求：形式不限，结构清晰，重点突出）。

（2）鼓励学生采用多种形式呈现本课的重点内容，并对错误的表达及时纠正。

（3）对学生制作的知识结构图进行展示，并由学生来点评，发现同学在制作过程中的优缺点。教师对学生的知识结构图作点评，并对重点内容“新经济政策”和“苏联模式”进行第二次探讨：

①读材料一，苏俄是在怎样的国情下实施新经济政策的？“倒退到资本主义”的说法正确吗？指出新经济政策的特征是什么？

②据材料二，指出苏联模式的特点是什么？

③据材料三，谈谈上述两种国家经济发展模式对我国经济建设有怎样的启示？

这个课堂总结从探讨苏联社会主义建设发展的基本线索发展到对两个经济发展模式的探讨，使学生体会到改革需要联系本国的国情，理解生产力是历史一切社会进步的尺度，社会生产力的发展水平，决定人类社会的进程。与生产力发展相适应的生产关系，构成一定的社会形态和经济结构的现实基础等唯物史观的内容。潜移默化地渗透市场运作和国家干预经济在经济政策实施中发挥的不同的作用，为罗斯福新政的授课做好理论铺垫。

马丁·路德说“一个国家繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽;而取决于它的公民的文明素养，即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的力量所在。”一节历史课的力量所在，应该是通过课堂上多种形式的教学互动，锻炼阅读、书写、观察、思考和表达等技能，使学生历史学科的核心素养得到培养和展示。

参考文献：

[1] 《2011年版历史课程标准》北京师范大学出版社.

[2] 《2019年蘇州市初中毕业暨升学考试说明》苏州市教育考试院.

[3] 《品格的力量》（[英]塞缪尔·斯迈尔斯，刘曙光译）北京图书馆出版社.

[4] 余文森.《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社.