基于整体设计、分层培养的区域中小学教师培训探析

摘   要：教师培训是教师专业成长的重要途径，需求导向和问题导向是教师培训遵循的基本原则。“十三五”期间，S区基于整体设计、分层培养的思路开展中小学教师培训，从多角度整合多种资源，分层、分类、分岗、分主题开展了丰富多彩的培训，努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质、专业化教师队伍。

关键词：整体设计;分层培养;教师培训

中图分类号：G451                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）27-0094-02

引    言

“十三五”期间，S区基于整体设计、分层培养的思路开展中小学教师培训，努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质、专业化教师队伍，文本将对此展开具体分析。

一、教师培训目标

教师培训总体目标是提升区域教师素养，打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质、专业化教师队伍，为全面提升S区教育水平提供有力的人力支持。

“十三五”期间的具体目标是完善教师培训制度，健全分层培训体系，打造培训优质课程，创新培训模式，促进教师素养均衡发展[1]。

二、教师培训整体思路

（1）顶层设计，制度保证。区教委和教育分院在总结“十二五”教师培训工作的经验基础上，按照《北京市“十三五”时期中小学教师培训工作的实施意见》，制订并完善了《S区“十三五”时期中小学教师培训工作实施意见》以及《S区教师培训者队伍管理》《S区十三五教师继续教育专业必修课、选修课管理实施方案》《S区中小学教师“十三五”时期继续教育学分考核办法》等一系列文件，并编辑成册，下发各基层学校，指导并规范教师培训工作。另外，建立和完善由教委人事科牵头，教育分院师训处负责，教委及教育分院各业务科室、部门共同参与的教师培训工作协调机构，定期举办联席会，加强各部门间的相互支持与配合。

（2）分层分类、精准培训。一直以来，我区根据教师的入职年限、职称评定和专业发展几个纬度，按照入职、初任、进阶、调整、成熟、资深等六层级，对教师开展培训。“十三五”期间，除依据此层级外，根据培训工作实际和重点，我们按照新教师、青年创新人才、骨干教师、区域名师、特级教师等不同层面，形成了相对稳定的培训梯度。另外，根据学校需求，针对班主任、科研骨干、心理教师队伍、学科教师等设置了专题性培训课程。

（3）统整资源，多元开放。结合长期的培训经验，教委和教育分院选择了加拿大高贵林教育局、加拿大煌桥教育集团等境外教育机构、国内多所知名高校、北京教科院等研究机构、中国教师教研网、知名教育培训机构等，开展层级和专项、专题培训，保证了培训质量。

（4）关注实得，注重评价。我们坚持研训一体的原则，在培训中注意过程监控，每门课程结束后都会进行培训质量评价反馈，培训者培训后及时进行作业评价和学分统计，师训处及时授分。实施课程备案制度，严格执行开课申请备案审批、讲义备案、评价与反馈、结业授分等程序，定期组织教育分院各个科室主任对培训课程进行科学、严谨、有效的评估。

三、教师培训课程设置

1.源于教师专业和素养需求的全员培训

（1）区级学科必修、选修课。2016年至今，教育分院各业务部门，每年针对服务和指导对象开设100个左右区级专业课程，涉及分院的研修中心、培训中心、信息中心、德育心理中心、教育学会等所有部门。

（2）学科视导。学科视导是教师专业素养提升的重要手段。由学科教研员根据学科的情况自主选择学校和教师进行视导，使视导更有针对性和实效性。

（3）德育心理专项培训。开展中小学幼儿园教师师德健康及心理系列培训，提升教师德育与心理品质。

2.源于教师专业成长阶段和特点的阶梯培训

（1）新教师培训。为解决新教师入职阶段的工学矛盾，将培训分为两个部分进行，一是基于师德法规和教育理论及教学理念的网络培训，二是基于教育教学实践的校本培训。

（2）骨干教师培养。骨干教师是教师队伍中的核心力量，S区非常注重这一群体的培训。其一，每年暑期选派市区骨干教师赴加拿大开展境外培训;其二，以教研员为主体，参加与国内知名高校联合举办的四次高端培训;其三，与市级科研院所合作，开展主题为“基础教育学业质量测试与评价”和“教师核心素养提升”的培训项目;其四，引进加拿大高端教育资源，针对教研员、学科骨干教师开展旨在提升其课程开发能力和教育教学策略水平的培训。

（3）特级教师工作室。以特级教师工作室为依托，发挥特级教师在区域教育改革，尤其是教师队伍建设中的引领与辐射作用，培养、集聚一批在全国、北京市具有影响力的名校长、名教师和学科领军人才，从而带动区域教师队伍素质的整体优化与提升。

3.源于教师业务水平和不同需求的分层培训

（1）科研层级培训。分析S区教师教育科研水平与需要，把教师分成三个层级：教育科研入门教师、教育科研实践教师、教育科研骨干教师。针对不同层级教师开展相应的培训课程，实现分层培训与精准培训。

（2）班主任层级培训。根据区域班主任的现状和实际情况，在区级范围内实行分层级培训，依据学段、任教年限和专业发展程度，分为新班主任培训、青年班主任培训、骨干班主任培训。

4.源于岗位和专业发展需求的知识技能培训

包括电教教师培训、图书管理教师培训、网络管理员培训、书法教师培训、体育舞蹈教师培训、英语教师语言暨等，通过专项培训提升相应教师的专业知识與技能。

5.源于个体差异和兴趣需求的专题培训

（1）学科教育兴趣培训。2018年暑期开办了“中小学戏剧文化教育教师素养提升培训项目”和“科学与实践教育教师能力提升培训项目”，旨在提升教师对中外戏剧文化和科学实践素养的了解和相关知识技能的掌握。

（2）人工智能专题培训。根据国家政策和教育技术发展趋势，开设了人工智能专题培训班。

（3）人文素养提升。教师培训中心每学期组织一个人文素养培训班，内容涵盖古典文化、经典导读、教师礼仪、插花技能、家教知识等。

6.源于任务驱动和辐射引领的专业能力提升

（1）以赛代训，加速青年教师培养。S区每年组织一届教育教学基本功大赛展示活动。该活动针对青年教师群体，以赛代训，为区域青年教师在教学基本功和能力的提升提供交流、展示和成长的平台。

（2）借助班主任论坛，提升班主任的专业素养。为及时总结推广交流优秀班主任教师在班级建设、学生管理等方面的先进经验，进一步探索市场经济条件下班主任工作及学生管理方面的新途径，实现经验共享，每学期举办一次全区性德育论坛，发挥首席和十佳班主任的引领辐射作用。

结    语

总之，通过整体设计、分层培养的方式，对区域中小学教师进行有针对性的培训，促使不同层次教师学习需求得到满足，推动了教师的专业成长。

[参考文献]

蒋晓明.基层教育研训工作需要提效升级[J].基础教育课程，2019（05）：50-54.

作者简介：陈绪峰（1972.3—），男，山东济南人，硕士学位，研修员，高级教师，研究方向：教师专业发展。