浅谈小学数学生活化教学策略

2019-11-08 02:34:52 求知导刊 2019年19期

摘 要:小学数学生活化教学是一种行之有效的教学方法。它通过数学与生活的联系,使抽象的数学知识内容形象化、通俗化,有利于激发学生学好数学、用好数学的兴趣与情感。在具体课堂教学中,教师可以采取以下方法引领学生联系生活学数学:一是情境创设生活化;二是学习内容生活化;三是探究方式生活化;四是练习设计生活化。

关键词:小学数学;生活化;教学策略

中图分类号:G623.5

文章编号:2095-624X(2019)19-0044-02

一、关于生活化教学策略的基本认识

所谓生活化教学策略,是指以学生的生活经验和生活场景为中心,借助串联组织教师的课堂教学和学生的生活实践,让教学问题和内容可以具有生活化的特点,在学生自主探究、亲身实践和小组合作等过程中对其探究意识以及活学活用的能力进行培养,从而让教学活动和素质教育的基本要求基本相符的一种教学策略。

小学数学生活化教学是行之有效的教学方法之一。小学生正处于智力发育成长的阶段,思维能力随着学习活动在逐步提升,他们的认知和学习依然需要从生活经验和生活感知中而来。然而,当前的数学教学仍存在数学知识脱离实践运用的现象,使数学学习陷入“神秘化”的怪圈,造成学生学习兴趣不足,课堂教学效率低下。以至于造成了这样的被动局面:小学生的数学知识和数学技能根基薄弱,数学应用和思维创新也就是纸上谈兵了[1]。为了切实提升小学生数学学习有效性,笔者认为可以大力提倡生活化的教学策略。

二、积极探索与优化小学数学生活化教学策略

1.情境创设生活化

在数学课堂导入环节,对一定的生活情境进行创设,可以将学生的学习兴趣有效激发出来[2]。教师在课堂教学中,可以根据具体数学知识内容,联系现实生产、生活现象,创设出生活问题情境,调动求知欲,进而全身心参与到学习和探索活动中。

例如,教学人教版小学数学六年级上册第五单元《圆的认识》一课,这节课的教学目的是让学生直观地认识 “圆的特征”,这是教学的重点。这一课教师要引导学生完成的学习任务是认识圆这一平面曲线图形,要让学生很好地掌握它的特征,理解在同一圆内直径与半径的关系,学会用圆规画圆。这就需要教师设计直观图示的方法:联系生活中的圆的画法,唤起学生对生活中的圆的感知。上课前让学生回忆在低年级已认识的平面图形有哪些?学生会说出:长方形、正方形、三角形、梯形、圆。虽然圆的具体特征学生还没全面认识,但学生一接触它的形状,就知道它的名称。从生活中随处可以见到圆入手,让学生说说生活中所见到的圆。这样一来,学生对学习就有了兴趣,于是教师让学生再次深入了解圆的特征,学生发挥主体性。教师由身边所见到的圆引入,接下来利用课件展示课本第97页“神奇的圆”,学生初步感知圆。这样的教学方式自然联系了生活经验和学习经验,学生在学习的过程中能够充分感受到数学知识的魅力。

2.学习内容生活化

著名数学家华罗庚曾指出:“人们早已经觉得数学神秘难懂、枯燥乏味,一个重要的原因就是和实际相脱离。”教师要在教学中积极给予学生引导,让其将书本信息和生活中的数学现象联系起来,挖掘数学知识的生活内涵,使生活材料数学化,让学生和生活更贴近,对数学问题产生亲切感,从而激发学生的探究欲。

以人教版教科书小学五年级数学下册《长方体的表面积》一课为例,教学时,教师要立足于教材,又要突破教材,充分挖掘生活中与长方体相关的数学材料,在课堂中进行运用。教师可以在课堂上引导学生把课前从生活中搜集到的长方体或正方体盒子(纸巾盒、茶叶包装盒)展开,并标明“上、下、左、右、前、后”面,然后让学生通过观察,了解相对的两个面面积相等,即上下两个面大小相等,左右两个面大小相等,前后两个面大小相等,并且理解长方体(或正方体)六个面的总面积叫作它的表面积。教师要引导学生认清每个面的长和宽与长方体的长宽高的对应关系,从而逐步学习、推导总结出长方体的表面积计算公式,并学会运用长方体的表面积计算公式计算长方体的表面积,解决日常生活有关长方体的表面积的计算。这样的教学,直观形象,又紧密联系学生生活,有效激发了学生学习兴趣,提高了学生学习效率。

3.探究方式生活化

自主探究学习是新课程倡导的重要学习方式。数学课程标准提出:“让学生体验数学和生活的紧密联系,立足于学生的已有生活经验,让学生亲身经历数学过程。”探究是数学学习的目标,同时又是数学学习的重要方式[3]。小学数学教学中,教师要鼓励学生展开思维,广泛联系生活,主动进行探索和体验,把数学知识建构起来,促进数学能力提高。

例如,在人教版小学六年级数学教科书下册“圆锥体积计算公式”的教学中,教师可以采用让学生动手实践,加深感知的教学方法。教师在教学中可以让学生将用橡皮泥自制的“圆柱”,经过削切加工成等高等底的“圆锥”,然后对“圆柱”和等高等底的“圆锥”进行观察、比较、分析、判断,从中去发现规律,了解它们体积之间的关系。再反复把盛满沙子的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器,发现等高等底的圆柱体容器的沙子总是圆锥体容器沙子的3倍这一规律。若是两者低或高不同,那么结论不成立。如此,学生便可以借助原有知识,从实际操作中将圆锥体积的计算公式一步一步推导出来。

4.练习设计生活化

练习是学生数学学习不可或缺的重要环节。教师在让学生进行数学练习的过程中,可以引导学生在生活实践中主动运用所学知识,有利于他们更好地形成探索意识和创新意识,培养他们初步的实践能力。

以“长方形面积的计算”一课为例,教师可以为学生布置这样一道课后作业:“回家后对家中客厅的长和宽进行测量,并把客厅的面积求出来,再对地砖的长和宽进行测量,并计算其面积,最后估算客厅中一共要铺设多少块这样的地砖?若是一块地砖50元,一共需要花费多少钱?”

实践证明,在这些活动中,学生不仅可以在实际生活中运用已学知识,同时还要把实际生活中的各种问题考虑到,这有效促进了学生解决实际问题的能力和创造力的提高。

三、结语

数学从生活中来,并最终运用于生活,只有紧密联系教学和生活,才可以使生活化教学的目的顺利实现。在小学数学生活化教学中,教师既要充分了解教材内容,又要站在学生的角度看待生活中的数学素材,进一步强化教师和学生之间的沟通和交流,使教师的教学经验和素材得到丰富,从而促进小学数学生活化教学效率和质量有效提高。

参考文献:

[1]刘以林,冯克诚.新时期小學教学指南——小学教学的全新品质[M].北京:北京燕山出版社,1996:43.

[2]郭德俊.小学儿童教育心理学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2002:99-100.

[3]李录琴.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].现代中小学教育,2007(3).

作者简介:何文辉(1969—),男,福建诏安人,小学数学高级教师,专科,研究方向:小学数学教学。