高职思想政治理论课中翻转课堂的应用

蒋飞燕 陈建红

【摘 要】本文阐述翻转课堂的内涵和优点，从学校、教师、学生三方面分析高职思想政治理论课引入课翻转课堂面临的问题，并论述易班网络平台上翻转课堂的应用实践：围绕教材重难点，精心选择和制作教学资源;上传学习资料，学生在线自学;互动式课堂学习，学生自主探究;课后实践，深化反馈。

【关键词】易班网络平台  翻转课堂  思想政治理论课

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07C-0086-03

思想政治理论课应该成为大学生理想信念教育的主阵地和主渠道。当前，我们要充分利用新媒体新技术使思想政治工作鲜活生动起来，增强时代感、亲和力和吸引力，要创新思想政治工作方式。以现代技术作为支撑的翻转课堂以其新颖性和交互性越来越得到教育工作者的青睐，高职思想政治理论课教学对这一新的教学模式进行了探索，取得了比较好的教学效果，进一步推动了高职院校的学风建设。

一、何为翻转课堂

“翻转课堂”翻译于“Flipped Classroom”，源于美国，是一种全新的教学模式。它利用现代化的信息技术手段，重新整合传统课堂中的教学环节，重新调整课堂内外的时间。它将学习的内容放到上课前，教师围绕教材重难点，精心选择和制作教学资源放到网络教学平台，而学生需要发挥自身的积极性，做好课前的预习和知识储备工作。到了課堂上教师根据学生反馈存在的问题进行教学设计，进行探究式、互动式学习，共同解决学习中的重点难点问题。课后通过总结，师生共同研究调整学习内容和呈现知识的方式。翻转课堂可以最大限度地激发学生的学习热情，增强学生的主体性地位，提高思想政治理论课教学的实效性。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂作为一种新的教学模式日益受到青睐，因为该教学模式具有传统课堂所不具备的优点。

（一）实现了教学理念和教学模式的转变。翻转课堂把教学法的知识和信息化元素融合在一起开展教学活动，是信息化时代互联网发展的产物。它要求教师掌握先进的教育信息技术，比如微课制作、FLASH动画、PPT制作等。而在教学过程中要充分发挥这些信息技术的作用，做到与时俱进，与时代发展同行。翻转课堂抛弃了单一被动的传统课堂，要求营造具有创造性的双向互动课堂，因此教师的教学理念必须转变。我国传统的思想政治理论课课堂教学模式是以教师为主体，教师把自己定位为知识传授者，由于担心学生学不会学得不够多，主要通过灌输的单一方式向学生传授知识。翻转课堂教学模式则完全不同。在上课前，教师创建学习资源，学生可以学习教师提供的资源，也可以根据自身的情况进行补充学习，做好知识准备工作。在课堂上，教师就学生遇到的难题组织开展教学，可以通过小组讨论、辩论、汇报的方式进行探究式学习，真正将课堂还给学生，使他们在进行自主学习和探究式学习中得到提高。在课堂后，主要进行实践运用。

（二）实现了教师和学生角色的转换。翻转课堂实现了教学方式的革命性变革，主动探究式教学取代了传统灌输式教学。在翻转课堂，教学活动的中心不再是教师，学生逐渐成为课堂教学的主体。教师作为开发者、组织者、辅导者和协调者，取代了传统课堂上知识的传授者和管理者的角色，而学生则转化为主动的探究者和实践者。教师课前收集丰富的教学资源，提供给学生进行自主学习。课堂上教师有针对性、有目的性地就学生所遇到的问题进行交流与沟通，并为学生答疑解惑，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。课后教师布置任务，学生自主巩固提升。学生课前学习教师提供的教学资源，了解学习任务的重难点，在课堂中积极探索，能比较高效地完成学习任务，并在实践中加以运用，把握了学习的自主权。翻转课堂教学模式让师生的身份和角色实现了转变。

（三）实现了教学的充分互动。翻转课堂的互动性体现在很多方面。课前教师把教学资源放在易班网络平台，学生课前在线学习的过程中遇到难题，可以通过线上的互动平台把问题反馈给教师，教师在线答疑，或者通过网络和小组成员讨论交流完成学习任务。在课堂中，学生参与课堂讨论，学生之间、小组之间、师生之间对重点、疑点、难点进行研讨互动。课后学生对课堂上不了解的地方继续进行探究，并在社会实践活动教学中进行深化，用理论分析和解读社会现象，单一的理论教学模式转化为多样的互动探讨的教学模式。

三、高职思想政治理论课引入翻转课堂面临的问题

（一）学校：教育资源和信息化建设不足。当前，由于高职院校师资水平较低，思想政治理论课的教学资源和教师队伍无法满足教学需要。思想政治理论课教学普遍是合班上课，学生人数基本上都在一百人以上，探究式学习的开展比较困难。由于人数过多，教师很难把握学生学习的基本情况和个性化需求，难以满足不同院系不同专业的学生个性化教学要求，因此课堂教学组织缺乏针对性。加上思想政治理论课要学习的知识点多，公共必修课课时量相对较少，为了在规定的课时内完成既定的教学计划和任务，教师必须加快教学进度，没有更多的时间和精力来开展探究式学习。而高职院校相对本科院校来说，资金、教学资源都会更为紧张，教学信息化建设程度低，翻转课堂配套设施不足，无法满足翻转课堂教学的要求。

（二）教师：教学模式落后和教育技术能力不足。一言堂式的灌输是长久以来思想政治理论课教学的传统模式，课堂上以教师为中心，学生则被动地接受而不是主动地参与。在教学方法上，还是以灌输式为主。尽管教师也使用多媒体设备进行课堂教学，制作PPT、播放视频，但在教育理念上还是传统式的，没有真正关注学生的个性化需要，大多还是理论说教，生动有趣的教学活动开展较少。翻转课堂不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且要求能得心应手地运用各类先进的教学工具。还要求教师能合理统筹，有效地组织课堂，用心地设计互动交流环节，不是把课堂完全交给学生而不管。课后教师还要有针对性地进行社会实践教学，让学生深化认识，同时还需要反思和评价教学，为以后的课程提供借鉴。翻转课堂不是简单让学生说学生做，而是在教师的精心组织和设计下，针对学生存在的疑惑和不足开展精准教学，这对教师的组织能力、思维能力和教学能力要求更高，挑战更大。

（三）学生：知识基础差和主动性不强。思想政治理论课是每一名大学生的公共必修课，这是教育部的明文规定。高职院校的思想政治理论课包括“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”两门课程。这两门课程的理论性较强，高职学生知识基础较弱，有畏难心理，不愿意下功夫真正去理解相关知识。加上他们对专业课比较用心，专注于自身职业技能的提高，所以对思想政治理论课对人生具有指导意义的重要性缺乏正确的认识，难以积极主动地去学习探究，导致高职院校思想政治理论课的教学质量难以得到保证。

四、易班网络平台上翻转课堂的应用实践

易班是提供教育教学、生活服务、文化娱乐的综合性互动社区，具备为在校师生定制的教育信息化一站式服务功能。本文试图探讨在易班网络平台上，翻转课堂在高职思想政治理论课中的应用是否可行，如何将线上教学和线下教学相结合，灵活地开展教学活动。

（一）围绕教材重难点，精心选择和制作教学资源。翻转课堂需要学生在上课前做好预习及相关知识储备工作，首先通过易班网络平台学习教师上传的教学材料。翻转课堂的一个重要前提就是把课堂中需要讲授的内容迁移到上课前，让学生根据自己的实际情况，自主掌握学习的节奏，主动消化吸收知识。教师需要理解掌握课堂教学的重点难点，围绕重难点，搜集相关的文字、视频等教学材料，在此基础上结合时事热点，以问题为导向，根据学生需求制作学习资源。同时教师设置难易相当的预习任务和线上辅导练习作业。

（二）上传学习资料，学生在线自学。教师把制作好的微课、教学视频、教学PPT、阅读资料等自学材料和预习任务放到易班网络学习平台，把抽象的理论以生动直观的动画视频呈现出来，让学生在比较轻松愉悦的情景中掌握知识要点。学生通过学习教师精心准备的教学资料，完成教师预设的问题任务，并通过易班网络平台的在线测试和练习来提高。翻转课堂教学的一个特色就是组建合作小组，借助合作小组的团队力量解决学生自学过程中遇到的学习难题。合作小组可以按照学生兴趣特长来进行组建，有利于在互动探究活动中激发学生的学习热情，促进思想的碰撞。教师要对学生存在疑惑的问题进行解答，个别性的问题可以直接答复学生，具有共性的问题可以在课堂集中答复。教师通过学生在线的学习情况，熟悉学生重难点的掌握情况，有针对性指导学生做好课堂预习任务。翻转课堂由学到教的一个必要环节就是上课前教师上传自学材料、学生主动在线学习，为下一阶段的互动探究奠定坚实的基础。

（三）互动式课堂学习，学生自主探究。与传统课堂教师以灌输式的方式讲解理论知识不同，翻转课堂是将理论知识迁移到上课前，上课时主要组织和安排更多的互动探究环节，进行重难点的探讨和解答。高职院校普遍是大班教学，翻转课堂可以解决学生交流互动难度大的问题。上课阶段以互动式学习为主，主要包括成果展示、学生讨论、案例分析、归纳总结等环节，帮助学生将前一阶段知识巩固内化。通过互动学习，每个学生都发挥出自己的潜力，每个小组或者团队的展示都是集体努力的结果，学生的团结协作能力得以很好地锻炼和发挥。这个环节体现出了教师的组织和协调能力，对于信心不足的学生给予鼓励，对于有问题需要帮助的小组给予及时的引导。教师成了學习的引导者，学生成了学习的主动探究者。

（四）课后实践，深化反馈。这个阶段包括社会实践活动和教学反馈等环节。思想政治理论课的根本目的在于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此要把在课堂上学到的理论运用到社会实践当中去，做到真学真用、善学善用，让学生得到锻炼和提高。学生通过社会实践活动锻炼，将理论与实践相结合，从而形成正确的世界观和方法论，成为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人。

翻转课堂作为一种前沿的教学模式，顺应了新时代国家对提升思想政治理论课教学质量和坚持立德树人的客观要求。高职思想政治理论课教师应立足新时代学生的个性化追求，深刻把握思想政治理论课的根本目的，明确翻转课堂的内涵和实质，发挥易班网络平台的作用，增强思想政治理论课对高职院校学生的吸引力和认同感，进一步提升思想政治教育的时代感和实效性，让思想政治理论课教学真正触及学生的灵魂。

【参考文献】

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[2]霍洪.翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（2）

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[4]黄金燕.高职思想政治理论课翻转课堂教学遇到的障碍和对策研究[J].广西教育，2017（35）

[5]吴军.青年思想政治教育的实现路径[J].学校党建与思想教育，2018（9）

【基金项目】2016年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题“高职院校运用‘易班网络平台推进学风建设的调查与对策研究”（2016LSZ043）

【作者简介】蒋飞燕（1983— ），女，壮族，广西师范大学马克思主义学院博士研究生，广西农业职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育;陈建红（1974— ），女，汉族，广西农业职业技术学院副教授，硕士，研究方向：果树生理调控。

（责编 苏 洋）