初中信息技术课堂“智慧”提问策略

魏多兵

[摘 要] 课堂提问是教学的重要手段，在初中信息技术课堂，提问的设置要贴近学生、彰显教学目标。教师在提问时，要做到“精”“细”“巧”，唯有如此，才能抓住课程特色，才能突破教学难点，提高学生学习主动性。

[关键词] 初中;信息技术;课堂提问

课堂提问是有学问的，良好的问题设置，能够激发学生思维的火花，趣味的提问能够展现信息技术学科魅力。如何做到“智慧”提问？藉于学于思、思于疑、疑于问，在初中信息技术课堂，围绕课堂提问展开探析，教师要深入了解教材，把握教学侧重点，通过提问导入，来引领课堂教学目标的达成，让学生主动思考问题，积极学习知识。

一、“智慧”提问要把握“精”

提问就是提出问题，而问题并非随意。教师要分析教材，梳理教学目标和重难点，顺应学生实际认知来搭建准确的问题情境。在学习表格知识时，教师设置问题：生活中我们是否经常看到表格？比如我们每周的排课表，考试后成绩单等，这些表格化文档，同学们想不想自己去做一份？很显然，联系生活体验，以趣味来引领学生认识电子表格，激发学生动手输入表格数据的热情。接着，通过认识Excel软件的菜单选项，以及配合鼠标的使用方法，让学生找到“表格里输入数据”的方法。通过提问，引领学生将思考的焦点转移到学习任务上，并通过问题，将知识点进行贯穿，引发学生自主操作，动手实践，去体会信息技术的乐趣。关于Excel表格的應用，以语数外三门功课成绩折线图制作为例，先让学生认识折线图的结构，分析折线图的作用，激发学生对折线图的学习积极性;接着，利用相关工具栏，在表格中输入学科、项目、成绩等内容，找到折线图转换选项，选择自己满意的折线图方式，从而掌握折线图的制作方法。

二、“智慧”提问要体现在“细”

课堂上，教师在提出问题时，不能泛泛而谈，要把握教学重点，特别是在信息技术课程上，由于动手实践性强，对软件的学习、理解、操作很容易出现错误。教师的提问要落实在细微之处，要让学生掌握关键要领。在学习“记录的排序、筛选”时，该节的关键点是对记录进行排序，并学会通过设置筛选条件来进行分类显示。如果在教学中，忽视关键点，对课堂提问不能做到“细”，可能会让学生感到一头雾水。打开电子表格，让学生观察表格，结合教材认识表格的基本要素有哪些？表格由表名、表头、记录三部分构成。表格中的记录比较多时，对记录的选定、查找就会很不方便，这时，如果我们能够对表格中的记录进行排序，或者筛选自己想要的那些记录，是否就可以快捷有效的查找记录？怎样来排序？如何进行筛选？首先，从选定区域入手，对表格中的记录，虽为一个整体，但却又是独立的，要让学生利用鼠标去选择记录，然后利用右键来进行排序，查看对话框中的选项，认识不同排序的方法，以及了解筛选条件的设置，从中获得操作表格的成就感。同时，信息技术课程是集知识、技能于一体的实践性学科，在课堂“智慧”提问设计中，还要把握趣味性、信息性、时代性特征，让学生从交流、协作中发展信息素养。

三、“智慧”提问要贯穿于“巧”

提问要把握时机，把握学情，要突出对教学内容的“巧”妙引出，来引领学生质疑，激发学习主动性。信息技术课堂上的巧妙提问，在于围绕教学目标延伸不同的问题。在学习“计算机硬件系统”时，我们通过对一台废弃计算机进行拆解，让学生动手拆开实物，观察计算机各个部件，并分析其功能和作用，从而帮助学生深刻理解冯·诺依曼结构原理。同样，在学习“位图”与“矢量图”时，两个概念具有紧密的关系，教师展示位图，从概念及位图特点分析入手，进而拓展到矢量图，结合矢量图案例，分析矢量图性质，从而让学生从中感受位图与矢量图的差异性，实现新旧知识的衔接与融合。在学习Flash软件时，对于动画的制作，很多学生充满了兴趣。我们设置“花瓣随风飞舞”动画主题，让学生考虑花瓣飞舞的条件，并结合软件功能模块及菜单项，将动态飞舞过程与计算机算法进行融合，拓展了学生的抽象思维能力。

需要强调的是，在课堂提问时，教师还要把握学生的差异性，引入问题梯度，顺应学生特点，循序渐进展开问题。让每个学生都能够体会到信息技术的学习乐趣，能够从问题释疑中突破学习难点，促进学生信息思维的养成。

参考文献：

[1]刘凤兰.初中信息技术“思维型”课堂的提问策略[J].教育信息技术，2017（3）：31-34.

（责任编辑：姜波）