乐善：小学英语情感教育的基石

徐亚娟

[摘 要] 乐善是一种素养，是中国传统文化的价值基准之一，作为英语教师要在课堂上培植学生的乐善情怀。核心素养下的小学英语教育也要求教师适当地使用情感教育，以培养学生的情感体验。小学生无论是认知状况还是情感水平都处在一个起初发展阶段， 因此在情感教育上教师要及时引导、纠正、启迪他们，进而使他们形成正确的“乐善”观。

[关键词] 乐善文化;小学英语;情感教育

乐善，从来就不是一个空洞的字眼，也不是可有可无的一个口号，对小学英语学习而言，它意味着乐于向上、乐于助学、乐于为善。

一、乐于向上，培养学生良好的学习心态

小学生对英语世界里的许多人与事都充满好奇，有着一学为快的热情，然而当他们遇到难题、挫折时，他们会悲观、失望甚至放弃。教师适时的情感引导能让学生走出这片心理沼澤。以4B Unit5 Seasons为例，教师让学生对着图片说季节，学生能说出sping、summer、autumn、winter这四个词，但多次训练之后学生还是不能将词与义对接起来，本来美好的四季变换，在他们心头也没多少美丽了。这时教师拿出一盒粉笔展示给学生看，教师引导说，四季就如这粉笔，白色代表冬天，白雪皑皑;黄色代表秋天，黄叶成堆。教师将粉笔的图形呈现在黑板上，并在粉笔上写上对应的季节名字。学生很快就能将这个季节的词与义理清了。教师接着说，生活也如四季，不止是一种色彩，不要为一时的困难吓住，要去寻找方法。乐善，对教师而言也是一种教学态度，当学生遇到困难，要用乐观的姿势，向上的心态去解决问题，而不是采取指责、甚至惩罚的方式。“乐善”在师生之间无言地生长，让整个课堂都充满向上的氛围。

二、乐于助学，培植学生积极的合作态度

乐善是素养，也是修行，在英语教学过程中教师要让学生从行动中去体验“乐善”。在传统的中国文化里，人们一直秉持着“人之初，性本善”的理念。在英语课堂中“善”其实可以通过学生的互助与合作更好地展示出来。教师可以设置合作机制让“乐善”成为一种可能;学生在合作中，让“乐善”生辉。以5B Unit 5 Helping our parents 为例，教师先做两个动作，让学生猜出clean和wash这两个动词。接着，两个学生为一组，教师让他们用这个词组词，看那个组组的最多。这是竞争，更是帮助与合作，小组展示的时候，教师让小组里的两个学生轮流说，只有两个人都会才能算过关。小组中的两个人都要真心地去帮助对方，把自己会的、不会的告诉同伴，这样才能让“善”落到实处。“乐善”在合作的层面上更多地体现为一起“乐”、一起“善”。合作的形式同样可以多变，在说出用“wash”组词的时候，教师采取的是一个学生做动作，另外一个学生猜词组，这就要求彼此的配合更默契，也让学生在合作中学会谦让、协调与尊重。

三、乐于为善，引领学生真实的学习人生

乐善，是一种知，更是一种行。小学英语教学过程中，要给学生乐于为善的机会。小学生在思维与品行上塑造的空间都很大，给学生亲力亲为的空间，会让英语学习多一分温暖。以4B Whats the matter？为例，在本课的热身阶段，教师可通过一系列的教学活动，让学生感知tired、thirsty、hungry、tired这四个表示感觉类的形容词。教师剪辑了一个简短的视频，即三毛流浪记。用英文进行问答，当播放第一个画面时，教师说，他每天都需要工作。学生看着疲惫的三毛，自然地就说出他是累了。接着教师播放第二个画面，教师说，工作之后，没有水给他喝。在短暂停留后，学生描绘出三毛非常渴。播放第三个画面时，学生能看到三毛什么吃的都没有，他们不约而同地说出，他没有吃的，他非常饿，学生对三毛的境遇产生同情。教师接着插入一段真实的视频，学校门口，太阳正好，园艺工人正辛勤地工作着。教师问，他们现在感觉如何？有了刚才的铺垫，加上学生一定的生活积累，学生说，他们感觉非常喝。教师追问看到这样的场景，你们会怎么做。学生纷纷给这些工人送水去了。乐善，教师做的只是无言的示范和无声的引领，学生会在浸濡中渐渐地改变自己。

总之，情感教育与知识教育对学生而言同等重要，教师在教学过程中不能顾此失彼。认知能在情感中得以体验，情感能在认知中得以升华。“乐善”要植根于小学英语学习的知与行，成为学生的一种修行与品质。

参考文献：

[1]毛进林.情感教育理论在小学英语教学中的应用解析[J].课程教育研究，2018（8）：111.

[2]郭美阳.实施情感教育提高小学英语教学的有效性[J].小学教学研究，2008（Z1）：106.

（责任编辑：吕研）