点线面结合，培养古诗词文化感受力

冯辉

[摘 要] 在小学语文教学中要采用点线面结合的方式，引导学生展开古诗词学习，提升学生的文化感受力。教师通过字词解读和应用、内容赏析和品味、情感挖掘和感悟的方法，点线面结合，让学生体会古诗词的魅力。

[关键词] 小学语文;古诗词;文化感受力

文化感受力是语文核心素养的重要组成部分，其是在赏析作品的时候不仅要体会到文字的精妙，更要从中挖掘出文化的力量，探究作者的写作立场，感受作者的创作情怀。在小学语文古诗词教学中，要采用点线面结合的方式，让学生从字词的理解和内容的感悟入手，逐步深入下去，体会作品的情感，进而提升自己的文化感受力。

一、字词为点，强化应用

在语文教材中的古诗词作品学习中，首先要鼓励学生将其中的关键字词作为切入点，通过联系上下文的方式理解这些字词的意思并探究字词语义的古今变化。这样学生就能认识到语言的变迁和发展，同时也能认识到语言本身其实就展现了中华文明的源远流长。

在教学《词两首》中的《渔歌子》时，教师鼓励学生探究其中的文字，让学生更好地体会到作者的语言艺术，同时也感受到作者闲适的心情。“在这首诗歌中一共写了多少种颜色？作者为何要写这样一个色彩斑斓的世界？”这个问题能引导学生关注作品中的词句，体会到作者使用詞汇的丰富性。“作者是怎样形容‘水和‘鱼的呢？能否用其他的词语替代？”学生发现：“作者写的是‘流水‘鳜鱼肥，‘流水让这如同图画一般的静态景物变得灵动了起来，而‘鳜鱼肥则展现了田园生活的闲适和幽雅。”“作者为何用‘不须归呢？能否换成‘不能归‘不要归呢？”这层层递进的问题都让学生感受到了作者用词之精妙，体会到了作者对美好闲适生活的向往。

在以字词为基础展开挖掘的时候，学生认识到精妙的字词往往能起到画龙点睛的作用，能展现作者的精神，体现文化内涵。所以学生在自主阅读古诗词的时候也会逐步深入下去，挖掘字词中蕴含的深意。

二、内容为线，品读鉴赏

中国传统文化博大精深，其中蕴藏着和人生观、世界观、价值观有关的思想精华。学生应对古诗词的内容展开赏析，挖掘出作品中的线索，并探究从中是否能体会到和思想精神有关的内容。学生以内容为线，串联起品味鉴赏的整个过程。

在教学《古诗两首》中的《示儿》时，教师引导学生以之为线索，探究作者的一生：“作者临死前，为何不交代其他的事情，单单交代要在抗金大业完成后，告诉自己这个消息？”随着这个问题，学生感受到了作者对于抗金事业的执着，同时也体会到了作者深刻的爱国情怀。在这个基础上，鼓励学生思考：“在古诗词中，还有哪些展现爱国情怀的诗歌呢？为何古诗词中有大量类似的作品呢？”学生以此为线索认识到：“爱国精神是我国流传千古的精神情怀。”

在以内容为线索的教学过程中，除了让学生理解古诗词的内容，还要适当地给学生介绍一下古诗词的背景信息，这样有助于学生从中抽取出文化线索，进而提升自己的品味鉴赏能力。

三、情感为面，增强自信

在品味古诗词的过程中，学生要从古诗词中挖掘出情感方面的内容，然后从古诗词拓展到生活层面，尝试唤醒生活经验。同时，学生意识到普通人也能获得传统精神和文化的传承，进而增强文化自信心。

在教学《石灰吟》时，作者表面上是在歌颂石灰，但是实际上却是在写石灰一般高洁的情怀。在这个基础上，可鼓励学生扩展到生活层面，尝试回忆在自己的生活中是否也有如石灰般具有高洁情怀的人，并说说自己是否也想要成为这样的人。这促使学生认识到：“每一个人只要洁身自好，都能成为如同于谦一样具有崇高精神的人。”这促使学生增强了自信心。最后鼓励学生展开读写结合的活动，让学生写一下自己的阅读感受，感兴趣的学生还能将生活中常见的物品作为对象，用象征的手法创作诗歌作品。有学生便认为：“梅花也象征高洁。”创作了与之有关的诗句：“凌风傲雪独自开，不与凡花争春天。一点春心向红日，冰霜寒风若等闲。”

在结合生活层面展开情感感悟的过程中，可适当地以读写结合的方法，鼓励学生尝试将自己的感想用文字写下来。这样能进一步提升学生的自信心，让学生体会到作品中蕴藏的情怀。

语文课本中古诗词作品展现了古代人们的生活，同时也展现了中华民族的情操和文化内涵。学者王宁认为，语文教学讲究的是语言的民族特性，因此在指导学生展开语文学习的时候，可以充分利用古诗词资源，组织学生展开探究活动，促使学生从中挖掘出文化精髓，进而提升学生的文化感受能力。

参考文献：

[1]翟秀芹.读鲜活之画面品丰富之意蕴[J].名师在线，2019（6）.

[2]于淼.四探陆游，走进《示儿》[J].基础教育论坛，2018（7）.

（责任编辑：姜波）