混合学习环境下小学语文项目学习对学生阅读素养提升的作用

张小宁

[摘 要] 在混合学习环境下开展项目学习对于提升小学生的语文阅读素养具有十分重要的作用。文章在对混合学习环境下项目学习培养学生阅读素养优势的基础上，从提升学生语文考试成绩、改善学生阅读态度与行为、提高学生阅读理解能力三个方面对学生阅读素养的作用进行分析，并基于此提出小学语文混合学习环境下项目学习实践体系的构建。

[关键词] 混合学习环境;阅读素养;小学语文;项目学习

《语文课程标准》提出，小学语文教学中项目式学习要突出以课程标准为核心，以适应小学生素质发展的要求。基于这样的新要求新理念，在小学语文教学中，教师利用混合学习环境的优势，将项目式学习融入语文教学中，有利于突破传统课堂教学中小学生阅读素养培养的教学瓶颈，成为提升小学生阅读素养的催化剂。

一、混合学习环境下项目式学习对学生阅读素养培养的优势

1.基于生活情境培养学生素养

项目式学习的探究对象是源于学生生活的现实问题。项目学习的过程就是探究解决这些现实生活问题的过程。在每一个阶段的项目学习中，每个阶段的探究都需要学生去解决现实中的问题。学生对问题的探究过程实际上也就是知识的构建过程。学生通过阅读解决自身生活中的真实问题，能够有效激发学生的求知欲和探究积极性，让学生能够更主动地进行相关材料阅读，完成阅读任务。在问题的驱动下，学生不断进行阅读数量的积累，最终在阅读方面从量变引起质变，促使阅读素养发生质的飞跃。

2.项目式学习促进个体与团体阅读素养同步发展

项目式学习相对于传统教学来说一个显著的优势就是改变以往绝对化的集体化学习或个体性学习的方式，将团体发展和个人进步有机结合起来，实现团体和个人阅读素养的共同进步。

例如，在完成项目任务的过程中在讨论、分享评价和任务分工等环节都需要以小组为单位开展合作学习，而个人在资料查阅、完成个人任务整理数据方面则需要学生自主完成，这就将团体进步和个体发展有机融合在一起，实现了共同进步的目标。

项目式学习为学生提供了自主实践与合作学习的机会与平台，个体和团体在学习中都需要进行大量的资料阅读和查找工作。因此，无论是个人还是团体，在学习过程中阅读素养都得到培养，他们是共同进步、相辅相成的。

3.项目式学习可以多途径培养学生阅读素养

在混合教学模式下开展项目式学习，实质上就是将传统教学与网络教学的优势结合在一起，用于阅读教学。这种教学模式将两种学习模式的优点结合起来，可以有效促进学生阅读素养的提升。

例如，学生在学习过程中的阅读资料来源十分广泛，既可以是教师提供的阅读资料，又可以是学生通过网络、图书馆等渠道自己收集的资料，最后将其整理为项目式的学习成果。

因此，这一模式可以为学生提供多种阅读素养培养的途径。让学生在学习过程中获得阅读素养和其他能力的提升。

二、混合学习环境下项目式学习对学生阅读素养的作用分析

在教学中，为准确把握混合学习环境下项目式学习对提升学生阅读素养的具体作用，我们在教学实践中采取教学实验的方式对采取混合学习环境下项目式学习的实验班和对照班学生的阅读素养进行测试和对比，根据结果总结了该模式对学生阅读素养作用的具体体现。

1.提升了学生语文考试的成绩

通过我们对实验对象中的对照班和实验班的学生语文成绩进行一个学期的实验跟踪检测后，我们发现实验班学生的语文成绩在采取该学习模式前是低于对照班学生平均语文成绩的，但是在实施这种学习模式一个学期以后再进行对比，实验班学生的语文成绩在标准考试中已经高于对照班的平均分。该模式表现出显著的积极作用，究其原因，主要就是混合学习环境下的项目式学习可以有效培养学生的综合能力，学生的学习无论是从深度还是广度上都要比传统教学更强。

2.改善了学生阅读态度与行为

传统的阅读教学中，教师主要是利用课堂开展教学，很少给学生布置课外阅读任务，偶尔给学生推荐一些课外阅读书籍，也并未进行认真审视，更不会检查学生的阅读完成情况。因此，对于学生阅读态度与行为，教师也很少甚至很难客观、全面地掌握。我们在教学实验中对两个班的学生进行阅读行为和态度的调查，两个班均未接触过项目式学习，两个班的学生在阅读行为和态度的调查中也为显现出明显差距，在其中一个班实施一个学期的项目式学习以后，再对两个班学生进行阅读行为和态度方面的相关指标调查时发现，实施项目式学习的一个班学生在相关指标上要优于未实施项目式学习的那个班的学生，这说明项目式学习能够改善学生阅读态度与行为。项目式学习倾向于让学生根据计划去完成任务，学生需要阅读大量的资料和筛选大量的内容和信息，并且在小组进行合作学习完成学习任务，这些学习活动能够很好地激发学生的求知欲和兴趣，让学生的学习态度和行为变得更加主动。

3.提高学生阅读理解能力

学生的阅读理解能力是阅读素养的重要内容，在混合环境下的项目式学习中，学生的阅读理解能力相对于传统教学模式来说提升较为明显，这说明该学习模式能够有效促进学生阅读理解能力的发展。

例如，在故事类问题和说明文的阅读理解能力测试中采取项目式学习教学的班级学生在“直接提取”“诠释、整合观点与信息”“检验和评估文本、语言元素”以及“直接推论”四个阅读理解能力重要体现的指标维度上，采用项目式学习的班级学生整体上要明显优于传统教学方法下的学生，这说明项目式学习方式能够有效提升学生的阅读理解能力。

在项目式学习中，学生围绕所需要解决的问题进行小组合作和个人自主的学习探究，无论是对阅读材料广度的掌握，还是对阅读材料理解深度的分析都有更高的要求，久而久之，随着阅读训练次数的不断增加，学生的阅读理解能力就会得到有效的提升。

三、混合学习环境下小学语文项目式学习实践体系构建

混合学习环境下的项目式学习需要在活动实施实践的各个环节加以优化，以科学合理的实施环节设计构建起项目式学习的实践体系。

例如，项目开展前教师要做好综合分析。一方面教师要对本学科各个阶段和其他学科的知识进行有目的的重组，围绕项目学习设计一个拟解决现实问题的有意义的学习项目。另一方面教师要做好对学习者的分析，对学习者的知识水平、能力水平、兴趣进行分析，在此基础上设计出与学习者实际相符的项目与活动。在项目学习活动实施的过程中要按照项目式学习法的项目确定、计划制定、活动探究制作作品的实施过程来开展。在项目学习活动后期要做好成果交流、总结及评价方式改进。

构建混合学习环境下项目式学习的实践体系，是优化项目式教学过程、提升项目式教学实效的重要路径，在项目式学习活动实施中要注重从项目开展前、项目实施中、项目实施后围绕学生素养的培养进行合理的构建与优化，提升项目式学习的实效。

项目式学习法相对于傳统教学方式具有显著的优势，在分析其优势的基础上，从项目实施前、实施中、实施后三个阶段对如何构建项目式学习法实践教学体系进行初步分析，以期能为通过项目式学习法促进学生阅读素养提升提供有益参考与借鉴。

参考文献：

[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]周媛，韩彦凤.基于项目学习的课程设计与实践以数字教育资源设计与开发为例[J].中国教育技术装备，2016（22）.

（责任编辑：姜波）