谈如何提高数学课堂教学的有效性

关军

教学的有效性是教学的生命，是数学教学研究的一个永恒的课题。提高数学课堂教学有效性的途径主要有：创设情景，调动学生有效的学习情感;吃透教材，把握教材知识体系;内容适量，注重知识的内化;学生主体，让每一个学生都参与到学习中;联系生活，让学生感到知识的有用性。

要促进学生的发展，只有提高课堂教学的有效性。因此我们在数学课堂教学活动中，要用积极的态度引导学生主动参与、探索、创新才能充分发挥学生的主体作用，使学习活动生动、真实、有效 ，在教学的每一个环节中，要让人人有同等学习、同等锻炼的机会，使每一个学生在数学学习上有收获、有进步。数学源于生活，但又高于生活，学生学习数学就应学会思考。因此，我们必须合理选择生活和素材，在课堂更多的关注学生的思考，处理好生活经验和数学思考的关系，丰富思维，拓展学生学习的空间，更为有效的提高课堂教学效率。

1 创设情景，提高课堂教学的有效性

因为恰当的教学情景，能激发学生的好奇心和求知欲，从而打开思维的闸门，展开思维的翅膀去学习新知识去应用新知。在情境创设中应注意：一是情境创设目的明确，二是情境创设具有一定的时代气息，三是情境创设的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征。所以，引导学生积极投身到问题情境中去思考、去操作、去交流、去分析、去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。因此，教师在创设情境时，要尽可能考虑学生的接受能力，要创设适合他们年龄和心理特点的情境。

2 深钻教材，加强知识的有效性和策略

衡量数学课堂教学有效性的标准之一就是看教学的知识是否是有效的知识，拟传授的知识是否有效地让学生掌握。作为教师，要向学生传授正确的知识，不可胡乱教学，贻误学生。知识传授的有效性强调的是学生接受新知识的效果。学生理解新知识时往往要依赖于已有的一些知识，比如学百分数时，如果学生对加减乘除等四则运算都不知道，百分数也就无从理解。为确保课堂教学知识的有效，教师就必须在课前反复研读教材，吃透教材，大脑中形成清晰的教材知识体系。唯有如此，在課堂教学中才能对知识的讲解和分析等驾轻就熟。

3 沟通与生活的联系，引导学生自主探究数学问题

在学习《小数除法》时，我这样导入新课：同学们，你们都有过购物的经历吧。昨天，小明的妈妈在超市买了4盒饼干，共付了13.6元。她想请同学们算一算，一盒饼干多少钱？

“买东西”学生是比较熟悉的，而且也有亲身经验。教学中通过计算每盒的价钱，不仅让学生认识到”现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实生活中有着广泛的运用”，而且促进了学生以自己已有的生活经验和知识经验为基础，不断的去调整计算结果的范围。在调整中学会了选择合适的估算的方法，这有利于估算习惯的养成。同时也满足了学生心灵深处那种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、创新者。

4 注重教学反思，提高课堂教学的有效性

曾有人说过“教无定法，教学是一门艺术”。因为教师想用知识和理想为孩子撑起一片朗朗晴空，只有不停地钻研，注重教学反思，广泛地吸钠，才能提高自己的素质和教学艺术。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，因为只有对数学教学的每一节课进行理智的反思才能提高教学的有效性。同时，教学反思是为了更好地完善自己，它也是提升教学质量的关键环节。它可以从以下几个方面展开：对教学设计的反思、对学数学的反思、对教数学的反思等。也就是对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，以促进提高课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

5 学生主体，注重知识的适量和内化

新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。只有每一个学生都参与到学习活动中，课堂教学才算有效。课堂教学要有效，还要注意教学内从量上的控制。如果心急，一节课讲授的内容过多，会适得其反，让学生无法理解内容，从而使课堂教学失效。因此，根据课堂时间、学生年龄及心理特征等安排适当的教学内容，才能使课堂教学变得有效。课堂上，由于学生年龄心理特征的限制，学生很难实现自控，因此教师的宏观控制和引导不能缺位。让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实、有效。

总之，只有不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，在与实践的不断磨合过程中提升和深化的，我们应该更多的关注学生的思考，更多联系学生的生活实际，才能更有效的提高课堂教学有效性。

（作者单位：四川省平昌县元石小学）