思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

余一倩

本文介绍了思维导图提出的理论基础，国内的发展情况及其在英语教学中存在的意义，讨论了其在初中英语阅读教学中实施所存在的一些问题，针对这些问题提出了可行性建议，并对其发展前景作了展望。

1 思维导图的定义及理论基础

思维导图最初是由英国著名心理学家，“记忆之父”东尼·伯赞（Tony Buzan）于20世紀60年代，基于“大脑进行思考的语言是图形和想象”这一论断提出的一种有具有极高实用效益的图形表征工具。它以知识可视化理论、图式理论和建构主义理论这三种理论为基础，将知识系统化、结构化，将信息图象化、直观化，将思维可视化、简明化，类似于一个球体向外发散的模式，球心即主题思想，大分支即相关论点，小分支即相关论据佐证，小分支继续向外扩张延展。

2 思维导图在国内应用现状

尽管思维导图这一模式在教育领域引起了广泛关注，但在我国由于起步较晚，研究较少，在英语等相关学科方面的实际应用更是寥寥无几。在英国、新加坡，政府已经将其纳入中小学的必修课程，美国，日本等国也已经在相关教育部门将这一课题的研究落实到实处并逐步在实践教学中推行。反观国内，受应试教育的传统教学思想影响，英语阅读教学普遍侧重于语法和单词，英语作为一种语言的传达信息和思维的功能被一再无视，大部分学生只懂得一个一个的记文章中生词和短语，而忽略了文章想要表达的意思和主题思想，更不能深入理解文章作者的意图，建立不起阅读知识体系，达到综合运用英语去阅读的能力。

3 思维导图在初中英语阅读教学中的意义

①导图的构建过程强调的就是学生运用外界工具及师友帮助对知识的主动探索与构建，对各样信息进行过滤吸收和精加工，充分发挥学生的主动性和能动性作用，而不是填鸭式教育的被动接受，布鲁纳曾说过：“教学生任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维;教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的语言。”

②思维导图从多学科被科学研究论证能有效开发人脑机能，挖掘记忆潜力。其树形结构能有效帮助理解，理清文章脉络，快速解构文章框架;其发散性联想能极大地激发学生的阅读兴趣和积极性，培养学生的创造性思维能力，从多方面多角度思考问题探求解决方案。

4 实施中存在的问题分析

思维导图虽然有诸多益处，但由于其在我国发展并未十分完善，且无系统性适用于我国自身教育国情的理论体系和丰富的实践经验，其在初中英语阅读教学中的探索还存在诸多问题。

①思维导图是一种新型的教育模式，在义务教育的大背景下，它与现行的传统教育模式显得尤其“格格不入”。面对新事物的出现，人们的第一反应往往都是望而却步，有一种抵触心理，因为人的本性就是喜欢呆在自己的舒适区内而固步自封，安然自得。在教育方面亦是如此，人们往往习惯于沿袭旧的教育模式和思想，现今的教育方式就是在孔子的私塾教育上不断地进行更进改良而形成的。吸收新的好的事物往往需要一段很长的适应过程，这也许就是为何思维导图虽然早在20世纪60年代提出，但在我国的应用却寥若星辰。

②一份完美的思维导图绘制需要严谨的逻辑性和极高要求的精准度，由于我国初中英语阅读教学在这一方面的探索还未十分成熟，所以往往有时会有东施效颦的效果。如果原样照搬英美等国的理论成果和教学教案，由于西方的教学模式与我国的义务教育模式存在一定差异，势必会有不契合或相矛盾的地方，强搬来应用肯定会效果不佳甚至可能适得其反，致使学生很难感受到思维导图带来的便利，去理解并接受它，最终产生逆反心理。

③有些教师也未曾接受过有关思维导图的专业性知识，在绘制导图时也或许未必能做到极其精准，且充分合理展示其中逻辑体系。

④制作思维导图具有耗时性这一特点，需要我们花费大量时间和精力人力去完成绘制，然而上课时间是有限的，有时在课堂上绘制导图会影响上课的教学进度。因而往往是教师提前绘制好后直接展现给学生，学生并未有很多机会参与绘制和详细了解和学习去自己建立一个知识体系，他们在课后还不习惯于使用思维导图，更谈不上自己使用它。学生从一无所知的陌生到接触、接受、熟悉和最终学会自己应用需要一定的时间，这是一个循序渐进的过程。

⑤复杂性是思维导图的另一大特性。思维导图将复杂晦涩的外文经过图解后再进行传达，使语言通过视觉表征形式来实现其价值，通过“自下而上”和“自上而下”这两种不同的信息处理方式对文章结构性理解剖析。这需要运用和学习者接受识别并进行有效长期记忆，即在我们的认知系统中，像积木游戏一样，一砖一瓦逐步搭建起一座完整的信息储备型建筑。

⑥思维导图运用的后期可能会致使学生阅读通过已有的信息系统对文本进行主题预测和鉴定，从而总是跳读和选择性阅读。这在时间较为紧迫的限时应试考试中是比较适用的，但学生往往贪图便利，在平时阅读中也会选择运用思维导图偷懒跳读，这不利于学生掌握整体文本，接受到的往往是碎片化、片面的信息，不利于往后知识体系完整性的构建。

5 改进建议和发展前景

①教育部门和学校应加大宣传力度，开设相应讲座让学生、老师、家长充分了解到思维导图这一教学理念，只有了解熟悉，大家才会乐于去接受学习，体会到其带来的乐趣和益处，从而使其能在初中英语阅读教学中被广泛推行和实践。

②相关教育教学部门应加强对思维导图在初中英语阅读教学方面课题研究的重视，可组建有关课题小组，针对我国不同地区的不同教学现状，如农村和城市，提出不同的改良意见，为思维导图在现实教学中的推行和落实提供坚实的适合我国国情的相关理论基础。

③学校应该先开设相关课程培训教师的专业素质与相关能力，而非让其对思维导图自己摸索，然后一知半解的进行半盲式教学，要想学生学得好，教师素质也很重要。

④学校不应怕落下教学进度而采取简化版本的思维导图英语阅读教学，而应合理增加相关课程将思维导图的教学应用于英语阅读的各个方面，如：生词短语、语法分析、文章解构、主题剖析等等。

⑤新事物的出现往往伴随着复杂性，这就需要我们有足够的耐心去解构和剖析它。教师在提高自身在相关领域的研究的同时，也应在教学过程中让学生积极参与进小组或个人的思维导图绘制，引导学生学会在课后自己主动构建。教师在教授后要及时主动“抽离”自己，让学生独立探索绘制，获得成就感和其中精髓。同时，老师也可安排布置学生在课后作业中自行运用思维导图进行解题，提高学生的自主性。

⑥在运用思维导图教学的后期，教师应注重学生在平时及课后的阅读中避免技术性偷懒的跳读文章，要严格要求他们进行细读并进行简要的批注。学生也应严格规范自己，做到自觉自律全方面的学习知识，不要略知皮毛，只有一点薪柴就放弃了一大片广袤的森林。

6 结论

综上所述，运用思维导图能打破教师的一言堂模式，加强师生互动交流，让学生充分参与进课堂，而非因无聊而昏昏欲睡，降低了课堂学习效率，最终学生学到的知识也不再是零散化的，而是系统化且逻辑化的。

虽然说，思维导图在初中英语教学中的应用探究还存在着一系列问题，但是随着国家和政府以及全社会对教育的重视程度普遍提高，其未来的发展前景是一片光明，今后随着研究工作的开展和推进，思维导图在初中英语阅读教学中的应用将会越来越普及。

（作者单位：浙江农林大学）