建构主义视域下高中地理课堂教学“开放式”策略研究

宋丽霞

[摘   要]《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出创新培育地理学科核心素养的学习方式。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，提倡情境学习、探究学习、合作学习。“开放式”地理课堂的建构，核心是三个“开放式”的建构：教学思维的开放式、教学方法的开放式以及评价方法的开放式。

[关键词]建构主义;高中地理;课堂教学;开放式

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0083-03

一、问题的提出

受苏联教育理论的影响，我国的基础教育领域形成了特定的教学模式。以苏联教育家凯洛夫的教育教学思想为代表，其提出教学主要以教师为中心，以知识的传授和技能的训练为主要任务，有较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书就能进入规范流程，依样操作。在此影响下，很多教师的教学就是依照教参写教案，按教案上课，甚至对于各内容的时间分配、课时安排也不敢越雷池半步。这样的教学只重视教而忽视学生作为学习主体的存在，忽视学生能力的培养，忽视学生的自主学习，同时也禁锢了教师的创造力。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出创新培育地理学科核心素养的学习方式，强调教师要科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方法，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。传统教学方式已经不能满足地理核心素养培育的要求。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，提倡情境学习、探究学习、合作学习。基于建构主义重构高中地理课堂教学，最重要的是落实到学生层面，以学生为主体，以学定教。建构主义视角下的课堂与传统课堂最大的区别在于，学生不再被看作需要管教、需要被告诉的被教育者，而是被看作有着强烈学习本能的生命、学习的真正主人。教师应还课堂给学生，充分挖掘学生的学习潜能，释放他们的学习热情，让他们自主学习，自主成长，教师则退回到 “引”的位置，在把学生当作教学、课堂主体的同时，教师要成为学生学习的指导者、同行人。

“开放式”地理课堂的建构，核心是三个“开放式”的建构：教学思维的开放式 、教学方法的开放式以及评价方法的开放式。

二、教学思维的开放式

教师在教学中应顺应学生思维要求，充分满足他们的好奇心，不拘泥于课本、教参，而应该一切从学生的需要出发，以学生易于接受为主要目的，对教材内容进行大胆、有效的调整、补充，这就是本模式所说的“教学思维的开放式”。

[案例一]对地理必修1“大气的受热过程”教学内容的处理

教材内容如下：

大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源。

投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太阳輻射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给近地面大气……

从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳短波辐射能够透过大气射到地面;而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下来，所以，地面是近地面大气主要、直接的热源。

受篇幅的限制，教材内容主要呈现的是知识结论，但要让学生的思维动起来，必须要解决“为什么”的问题。教师可对教学内容进行补充和调整：“大气中的二氧化碳和臭氧，含量虽少，但对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温作用，其主要大量吸收长波辐射;臭氧能大量吸收太阳紫外线这一短波辐射，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害。”为学生搭建起思维的梯子后，再让学生去思考：“为什么地面是近地面大气主要、直接的热源？”这样的补充和调整，满足了学生的思维要求，由于有了这一知识的铺垫，对于后面的知识就可放手让学生去进行讨论、思考。

三、教学方法的开放式

传统的课堂是教师的舞台，教师是总指挥，该做什么、该学什么都由教师定。我们对于一节好课往往有如此评价：“较好地驾驭了课堂，节奏掌握好……”对学生自身的要求、思考较少，教师容易陷入以教为主、忽视学生的教学方式中。“开放式”课堂中教学方式的开放式，是指教师的教学不再局限于课堂，还可以带领学生走出去，将地理综合考察引入中学来进一步丰富我们的课堂，“走出地理小课堂，走进天地大课堂”， 结合学生的生活环境开发和选择地理综合考察课题，从生活中挖掘出考察活动的内容，以生活为出发点，让学生围绕生活中的某一个问题进行调查研究，在理论与实践的结合中更好地落实学科核心素养的培养。

[案例二]白云中学关于“城市新城，宜居环境，考察区域的可持续发展” 的主题地理考察

考察任务一：金沙洲的前世今生（见表1）

考察任务二：堵城——金沙洲

考察内容：金沙洲大桥车流量统计

考察地点：金沙洲大桥

设计思路：目前，出金沙洲前往广州市中心的主要通道是金沙洲大桥，被广州市民戏称为“华山一条桥”。居住在金沙洲内的人口达三十多万人，造成严重的交通拥堵。选择金沙洲大桥作为观测点，最能突出体现金沙洲的交通问题，让学生体验金沙洲发展的最大阻力因素，寻找解决问题的方案。

方案设计：

①观察天数：3天，每天分别3～4次的实地观察，获取数据（填写表2）。

②分析数据，得出结论：第一，金沙洲大桥交通堵塞的高峰时间段以及车流量;第二，分析金沙洲交通的现状及交通拥堵的原因。

③查阅相关资料，为解决金沙洲交通拥堵问题提出可行的措施（从水巴开通、地铁修建、金沙洲大桥拓宽、公交站点设置等方面）。

这样的考察项目贴近学生生活实际，学生能体验到地理原理、规律就在他们生活的周围环境中，学生在考察研究过程中，充分调用所学的地理知识和技能，学科知识和能力得到了巩固和拓展，加深了对知识的理解。

地理综合考察活动需要学生亲身经历体力劳动和脑力劳动的结合，有跋山涉水或收集调查数据的艰辛，有调查访问遇冷的难堪，有查阅文献资料的辛劳，有撰写考察报告和成果的煎熬，这都极大地锻炼了学生的意志，同时也使学生的学习由被动接受转为主动探究，由单一到丰富，由孤立走向合作，对学生人生观、价值观、进取心、自信心、责任担当与人文情怀等个性品质的培养都有着书本学习无法替代的独特教育价值。

四、评价方法的开放式

传统的地理教学过于注重地理知识的传授，而且教学方式单调，缺少师生互动，更缺乏相关的地理观察、地理调查、地理制作等地理实践体验。大部分学生无法体验到地理知识与现实生活之间的联系，体验不到地理知识的实用性和学习地理知识、探索地理现象的乐趣。而且和中学里的其他课程一样，地理课程对学生学习的评价方式往往是过于看重甚至是完全看考试成绩，使不少学生对地理不感兴趣，令我们的地理教学陷入困境。

因此，在改进我们的教学思维、教学方式的同时还必须改进对学生的评价方法，变传统的评价方法为与学生的平时表现和学生参与课堂以外的地理活动的过程、成果相结合的“开放式”评价。

开放式评价的核心是既关注学生对知识的掌握程度，又对他们获得知识的过程进行调控、评价，让学生的学习更能有的放失，达到更好的教学效果。

可以把地理学科评价作以下调整（见表3）：

其中，B项包括教师组织学生开展的有关地理的课外活动、地理课外兴趣小组的研究活动和其他地理活动（例如地理综合考察、地理观测、地理小制作、地理竞赛等）的成果。学生可以个人开展活动，也可以小组合作开展活动，只要有过程记录和成果（如调查报告、小论文、课件、录像等），就可以作为评价的依据。由于地理学科本身就是与实践结合紧密的学科，加大此项内容的评价比例有利于更好地达到培养学科核心素养中的“地理实践力”的要求。

C项主要包括学生完成平时作业的情况、课堂上表达自己观点的积极程度等。

这样的评价，考虑到了学生的个体差异性，对考试成绩适当弱化，让学生有更多的机会和空间来展示自己从而使自己得到好的成绩（评价）和得到一定的锻炼。这样的评价方法更有利于促进学生参与课堂以外的地理活动，让学生有更多的机会运用地理知识解释生活现象，掌握地理基本技能，发挥自己的个性优势，开发自己的潜能，促进地理教学任务的完成。

此外，还应重视利用测试的难度设计来激发学生的学习兴趣。

测试是教学的重要组成部分，学生学习效果的好坏要通过测试反馈给教师， 开放式教学模式对测试的处理也体现出“开放式”的特点。

传统教学模式下的测试，教师往往对测试所反映出的学生知识能力较为关注，很多教师总是参照高考的标准来出平时的测试题，而对测试所具有的对学生学习兴趣的激发功能思考不多。以高中地理为例，由于广州初中地理到现在还没有被纳入中考科目，初三一年学生不学地理，地理教学、学习相对比较薄弱，而高一第一章恰恰就是非常重要、难度很大的“地球运动”，因此在高一地理第一章的测试中常常会出现0.3、0.4难度的题目，一下子就将学生对地理的学习兴趣降到冰点，教师教得也非常辛苦。事实上，我们可以换个角度来处理：把平时测试的难度降下来，主要針对最基础的知识进行测试，让学生能获得学习的成功感。对于较难的知识点，可改为采用小组合作探究等方式，同样可以让学生的知识水平达到教师的要求。

评价方法的“开放式”，换来的是学生学习潜能的释放，它所产生的实际效果是传统的评价方法无法比拟的。

五、结语

建构主义视域下的高中地理课堂教学“开放式”策略以学生为主体，教师对教材进行有机的重组，使学生变传统教学中的“我不想学，老师要我学”为“我要学、愿学”的心理倾向，学生的思维得到了充分的发展，评价方式又充分考虑到学生的实际，调动了学生学习地理的积极性，使高中地理课堂变为教师与学生共同参与、共同成长的高效课堂。

[   参   考   文   献   ]

[1]  胡旭玲.建构主义理论在中学地理教学中的应用及反思[D].金华：浙江师范大学，2013.

[2]  张晓霞.高中地理教学中建构主义教学的应用探究[J].考试周刊，2018（73）：150.

[3]  李祥.基于建构主义理论提升学生综合思维能力的教学研究[J].地理教学，2018（11）：36-38+35.

[4]  张露.基于建构主义的高中地理实践活动教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

（责任编辑  周侯辰）