标志设计课程项目设计探讨

■李长安/贵州航天职业技术学院

一、前言

随着经济的高速发展和信息大爆炸时代的到来，企业的竞争从单一市场进入多元化的整体性竞争。品牌效应愈来愈受到重视，标志已成为企业精神的象征和企业形象的展示。如何使企业在同行中脱颖而出，迅速有效地帮助企业创造出品牌效应已经成为各个企业迫切的需要。往往一个好的标志能对企业和商品起到“画龙点睛“的作用，如同人的脸，如何让人一眼就能记住并产生好感，不落入千人一面的窘境，如何做到形象的快速识别，设计好标志就是至关重要的事！

二、标志设计的需求与标志设计课程现状

一个成功的标志，可以增强产品美感与魅力，提高产品的身份，扩大产品的销路，因此想要设计和更新标志的企业与公司很多。随着对标志设计的需求越来越多，更新换代也越来越快，而对设计者的要求也越来越高，但标志设计专业的人却很少。于是许多院校在艺术设计专业的课程中开设了标志设计，并将它定为专业核心必修课，迎合市场的广大需求，但是匆匆上马的结果往往是师资不足，培养方向不清晰，教学方案不系统。

目前传统的教学模式是教师单纯通过教材来讲解课本知识点，理论多于实践，教学中具体的反映就是方法传统、观念滞后、案例落后。还有的学校更是将标志设计的课变成了教授如何用软件制作出标志，而忘了最重要的“设计”环节。只重视软件而忽略设计，很多学生虽然熟练地掌握了各种电脑设计软件，但触及创意课程便一筹莫展，涉及人文知识、设计原理依然一问三不知。实践环节缺少，很多学生虽然拿到了文凭“学有所成”，却无法在职场“学以致用”，不能胜任标志设计的工作任务。

三、标志设计课程教学设计原则

不管是以上哪一种教学方式都是偏离了标志设计课程的教学重心，标志设计课程重在让学生设计出符合人们需求的标志作品来。深入分析研究企业的需求，从标志流行趋势着眼，优选提炼内容，理论以够用为主，强调实践能力，结合学生的实际去设计项目，强化学生的动手、动脑能力，增强学生的艺术设计能力，远离简单的“填鸭”式教学。

进行项目设计和项目教学时要淡化教师主导地位，突出学生的主导地位。教师在课程的教学中更多的是去倾听学生的想法，同时提倡讨论，强调相互交流，让学生发表个人意见并进行讨论。教师对于学生的讨论不需要进行过多的干预和评说，多以提问的方式让学生对问题进行更深层次的认识与思考。

在每个项目实施的不同阶段的工作完成后都要组织展示，同时加强同学之间进行相互讨论。这种讨论很重要，不仅能够让学生学会倾听，理解他人的作品与思想，也可以让学生通过同学的评价对自己的作品和想法进行反思。利用相互的评价和鼓励，营造相互促进的融洽学习氛围。设计项目的讨论环节目的是使学生利用头脑风暴法获得灵感的刺激。项目中要增加沟通能力训练，使学生在课堂上学会如何交流，在交流中思想能得到拓展与更新。重视批评研讨。围绕工作展开师生间的讨论和个人指导，老师针对学生作品进行一对一的讨论。学生在设计方案过程中，教师要注意启发和引导学生大胆创新，发展个性，不要因为传统观念而束缚自己的想法。

四、标志设计课程的教学项目设计

项目的设计是按照学生的认识规律从易到难，从简单到复杂的递进式。这种方式使学生结合自身实际，从密切相关的生活现实案例从小到大，思路从窄到宽，从较简单的单一到复杂的多层面再到全面，从个性到共性，文化、地理、承载、源泉等包涵在其中。设计的项目参考如下：

（1）“找出心中的那个它”。其实第一次课可以先不讲什么内容，老师提供所收集的若干标志，要求每个学生单独浏览，然后按照自己的记忆和喜欢列出三个标志，并写出自己的理由。教师结合学生选出的标志和学生的理由，将标志的特征、作用等内容进行讲授。此部分要安排学生在课后按确定的行业进行收集汇总相关标志。（2）“探索自己潜在的原始欲望”。让学生分别选择动物、植物、非生物、抽象形态来代表自己，并说明原因，引入个性理念。（3）“我之荣耀”，设计班级或组建的团队标志，引入共性理念。（4）设计系部的标志。（5）设计学院的标志。（6）设计地方（城市）印象的标志。让自己专注于当前的对象。抛开一切固有的概念，只是直观地、真实地记录自己所观察到的一切。先不要去追求表现，而是力求真实。在自己“作品”的记录上也可以加上旁注，包括即时感受和自己的理解。不要去在意线条是否美观，造型是否准确，只求认真和专注，因为你是通过它们记录你“真实的”观察。（7）设计某次活动的标志。可结合学校组织的远动会或技能大赛等进行设计。（8）设计某企业的标志（修改或更新某企业的标志）。将学生带入到真实项目的情境当中，从企业最初的背景调研和资料收集、设计要素的提炼和挖掘、标志设计的制作、标志的推广和应用，按项目的操作流程来编排，让学生在学习标志设计前期阶段进入的不是概念，而是先了解标志设计的设计流程，不是简单的制作，而是每个环节每个流程具体到做什么有一个清晰的认识。（9）结合各类大赛和网络上征集的标志设计成任务，让学生积极参与。（10）追寻前行的足迹（将近些年来的标志发展趋势进行收集分析）。课程最后要求学生必须完成一个总的报告，系统总结课程练习的过程和思路发展的过程。

每次要求学生制作出演示文稿，从色、形、意等方面介绍作品和思路，并做出其实际应用展示。要求学生自己上台展示进行讲解自己的设计（也可以利用黑板和自己的手稿）。通过这样的训练，来提高学生自己的口述表达能力。作为一个合格优秀的设计师，如果只懂设计，但不懂表达是不行的，必须做到把自己的设计方案成功推销给客户。根据规定的时间，对指定的项目，让学生设计多种方案，设计一定数量的标志，来扩宽设计思维，提高创意能力。这就能让学生能更快适应以后的实际工作。老师根据学生的讲解，简要分析每个标志的优势与劣势，提出标志改进建议，让学生根据自己的想法做出多种方案来完善，并且在下一次的课堂上展示。教学重点在于逐步引导学生以自我的视角来观察和认知外在事物，从而探索出具有自己审美趣味的造型语言，设计出符合要求的标志作品。

五、标志设计课程项目教学效果

当然，教学的改革从来都不是一蹴而就的，它是一个不断学习、摸索的过程。通过以上项目的实施，改变了由于原有教学弊端，使学生感性设计思维与理性设计思维实现了较为完美的结合。学生的成绩主要由学生自我评价和同学间的相互评价组成，由学生自己主导自己的成绩优劣，使学生的主动性和参与度空前高涨。有的学生通过上台讲解和展示，在老师和学生的认可下，改变了原先内向自闭的性格；有的学生在“大广赛”中获奖；有的学生设计的标志被企业采用等，使学生更有成就感，增强了学生的自信心，在未来标志设计的职场又有何惧！