高中化学生活化教学的思考

2019-11-14 13:52张俊
启迪与智慧·教育版 2019年9期
关键词:生活化教学高中化学思考

张俊

【摘   要】  在高中化学教学中,教师要回归生活世界,要树立生活化的教学观念,探究生活化的教学方式,开发生活化的教学资源,采用生活化的课堂调控,开展生活化的教学评价,提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。

【关键词】  高中化学;生活化教学;思考

化学与生产、生活联系密切,教师要建立化学教学与生活的联系,让学生了解化学知识的价值,学会运用化学知识去解决生活中的问题,从而促进生活质量的提升。教师要创造性地使用教材,收集一些生活资料,创设生活情境,引导学生运用所学知识解决生活问题。教师要引导学生参与实践活动,让学生在探索中获取化学知识。教师要帮助学生树立生活化的观念,学会用化学视角去分析生活现象,对所学内容形成深入地感知,让学生把化学运用于实际生活中。教师要善于利用网络、刊物中的化学素材,对生活事件、生活现象进行分析,以引发学生学习化学的兴趣。但在当前高中化学教学中,教师对化学生活化教学的认知不够深入,只关注知识的传授,只讲授与考试有关的内容,将学生沦为接受知识的容器,没有注重学生解决实际问题能力的培养,没有认识到生活化教学对于提升学生综合素养的作用。教师的生活化理念储备不足,生活化的资源利用率低,很少引导学生开展生活化的实验,也较少组织学生探讨社会问题。

一、树立生活化的教学观念

教师要认真研读教材和课标,围绕培养学生学科素养的目标,优化教学过程,要開展生活化教学,让学生在习得化学知识的同时,能培养他们运用化学知识去解决实际问题的能力。很多教师对生活化教学理论缺少研究,我们要体会生活化教学的本质,理解生活化教学与化学学科的联系。教师要不断提升自己的专业技能,要学习生活化教学的理论,能灵活运用教学方法,在学习、摸索、反思中不断提升自己的专业技能。

二、探索生活化教学方式

教师要充分利用教研组集体备课的时间进行研讨、交流,表达自己的想法。教师要探讨讲解哪些内容,采用哪些教学方法,采用哪些生活化的主题。教研组长要发挥自己的组织、引导作用,让教师生活化地设计内容,彼此分享教材中生活化教学资源的处理方法,在课后拓展哪些生活化的内容。如在学习《碳酸钠的性质与应用》一课内容时,教师可采用生活化的导入:“民以食为天,馒头是我们生活中不可缺少的食品。我在家里也蒸了些小馒头,请大家尝一尝。”让大家在品尝过程中谈谈自己的感受,学生说小馒头发酸、发硬。教者指出:“我蒸馒头可不拿手,纯碱放少了;可我洗碗很拿手。”教师随即拿出有油污的盘子,用热的碳酸钠溶液洗。教者以生活化方式导入,让学生感受碳酸纳在生活中的应用,产生探究碳酸纳性质的热情,他们会思考:蒸馒头时加入碳酸钠的作用是什么?热的纯碱溶液为什么可以去除物品表面的油污?学生在问题的驱使下,会主动投入到学习之中。

三、开发生活化的教学资源

教师要针对教材中生活化资源的不足,积极开发与利用校内外的资源,可以与学生一起完成生活化的实验,为学生提供生活主题供学生探究,走近化工园区、污水处理厂,体验化学知识在生活中的广泛应用。教师要善于挖掘各种资源的价值,对学习内容进行生活化的处理,让抽象的内容变得形象直观,能促进学生的理解与吸纳。如在《氮氧化物的产生及转化》一课教学中,教者提出问题:新疆与青海交界处有一个“魔鬼谷”,每当牧民和牲畜进入后会电闪雷鸣,人畜会遭雷击,而这里的牧草茂盛,你以有用化学方程式解释此地牧草茂盛的原因吗?学生能从生活中的实例进行思考、讨论,从而找到雷雨促进庄稼生长的原因:N2 + O2 =2NO,2NO + O2 = 2NO2,3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO。闪电让空气中的氮气转化为含氮的硝酸根离子,形成了植物生长所需的氮肥,因而这里的草长得很茂盛。在学习氮氧化物对环境的污染和防治时,教者让学生阅读教材,讨论大气中氮氧化物的来源(氮肥的生产、金属的冶炼、交通工具的使用)、危害(形成硝酸型酸雨、造成光化学烟雾、破坏臭氧层)及防治的方法(使用清洁能源、转化汽车尾气、化肥及硝酸废气处理等)。教者向学生介绍治理汽车尾气的方法,在排气管上安装催化转化器,让NO、NO2与CO等反应,生成可参与大气生态循环的无毒气体。教师要借助多媒体等教学手段,对教学资源进行加工,以生动地呈现在学生面前,提升课堂教学的效果,让学生感受到化学的价值。

四、采用生活化的课堂调控

当前高中化学教学囿于应试,为满足高考需要而导致时间安排很紧凑,教师要合理地调控课堂。在上课伊始,教师要明确学习目标,为学生提供明晰的方向,让课堂教学得以有序开展。在生活化教学中,教师要提出一个核心问题,这个核心问题要紧扣教学目标,联系学生的生活,能引发学生探究化学知识的热情。学生在探究中能促进科学素养的提升,分析、解决问题能力的发展。教师可以利用信息技术手段,为学生创设形象生动的生活情境,能将与生活有关的信息传递给学生,既能提高课堂效率,也让知识易于让学生所接受。

五、开展生活化的教学评价

教师要改变以考分为主的单一评价标准,要以多元化的评价制度,全面、客观地了解学生。教师要着眼于学生综合素养的提升,不仅要关注学生学到了多少知识、获得了多少技能,还要关注学生评价能力的提升。不仅要关注学生的成果展示,还要关注学生的学习过程,要关注学生生活化的思考、生活化的表达。评价的主体不仅包括教师,还包括学生的同伴、学生自己,这样多元化的评价能让学生更能准确地了解自己,从而不断地完善自我。测试的习题也要围绕生活、社会,帮助学生树立正确的生活观,提升自己分析问题、解决生活实际问题的能力。

总之,在高中化学教学中,教师要融入生活化的理念,让化学教学回归生活,以生活中的案例激发学生的兴趣,引发学生的思考,提升学生的科学素养,促进他们运用化学知识解决实际问题能力的提升。

【参考文献】

[1]马丰国.浅析实施高中化学生活化教学的有效途径[J].中学化学教学参考,2015.

[2]张文,高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育,2006.

[3]吴君磊.让化学课堂回归生活[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008.

猜你喜欢
生活化教学高中化学思考
高中化学解题技巧分析
基于“336”模式构建高中化学智慧课堂的实践研究
高中化学高效课堂构建策略初探
少儿图书馆小志愿者工作的意义和思考
浅论高中化学生活化教学的实践与思考
生活化教学对小学数学课堂教学的影响探析
数学课堂中实施生活化教学的研究
切入学生生活构筑地理生活化课堂研究
农村学校数学生活化教学探析
“语用”环境下对古诗词教学再思考