基于让学引思的数学课堂教学策略研究

祁月娥

【摘    要】  “让学引思”走进数学课堂中，让学生能够充分发挥出主体作用。无论是教师的教学还是学生的配合，都需要调整状态，提高对其的关注。在教学中，教师要尊重学生个体差异;培育学生发散性思维，促进思维拓展;灵活教学方式，培养学生自主学习能力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】  让学引思;数学;课堂;教学;策略

随着新时代教育体制改革不断推进，新名词“让学引思”逐渐步入教学教育中来。“让学引思”，顾名思义即引发学生思考，让学生主动思考，发挥学生的主体性作用，转变传统陈旧的以教师为主导的教学理念。这种教育方式，可以让学生充分享受主体地位。对于数学这门课程，本身无论是知识理解还是运算，对学生来说存在一定的阻力，而教学策略的变化一定程度上有利于培养起学生对该学科的兴趣，基于此观点的课堂教学就从以下三个方面展开。

一、尊重学生个体差异

“让学”就是让学生作为学习、教育教学的主体。首先，教师要从基础知识开始抓起，为学生设计教学目标和内容来实现“让学引思”。由于数学独有的特殊性，对于数学学生存在不同的知识接受能力、理解能力、运算能力以及逻辑思辩能力等。这些差异的存在就直接造成了学生数学学习存在参差不齐的状况，使得教学工作具有一定难度。为解决这一问题，教师一方面要客观地对待这种差异，尊重这种差异;另一方面要全面了解学生分别在哪个学习阶段，具体问题具体对待;帮助落后的学生夯实基础，能力强的学生稳固基础。“引思”就是开放学生的思维，引发思考，让学生收获更多知识。

例如，在讲到《平面向量的加法》这一课时，教师首先要定下教学目标：掌握向量加法的三角法则，会做图运算。这是对每个学生的要求，也是必须要达到的标准。接着由老师讲解例题，巩固所学内容，如“已知P是正六边形ABCDEF的中心，作出以下向量，①：向量PA+向量PC ②：向量BC+向量FE ③：向量PA+向量FE”这三个难度由易到难，层层递进，体现向量加法的三角形法则和加法的平行四边型法则。有的例题设定两个问题，一般第一个比较简单，运用简易的运算就能得出，比较适合考验学生的基础;而第二道题一般适合考察学生的发散思维。不论是哪种类型和难度的题型，教师都要充分利用，让学生能够慢慢从简单过渡到复杂，适应新知识的学习。

二、培育学生发散性思维，促进思维拓展

数学学科的知识本身具有灵活思辨性，要求学生要善于开动脑筋，敢于开动脑筋，学会质疑，学会思考，而这些的达成都建立在学生拥有比较好的思维能力上。教师不仅要把教学重点放在对教材内容的讲解上，还要让学生接纳更多的拓展知识，引起“大脑风暴”让学生在广阔的知识海洋中翱翔，不断容纳更多有效的、有用的、有益处的知识，让学生产生如获至宝的感觉。通过练习，学生不断实践，不断接受锻炼，形成自己的解题思路，拥有自己的解题方法。教师可以通过不断的试错来帮助学生完善自己的解题思维。这一阶段，教师要以一个稳重的指导者自居，要在关键时刻点拨学生，给予学生主导者的权利，充分实施“让学引思”理念。

以《数列的实际应用》这一课为例。课上，教师先创设一个生活问题的情景，“某企业的运输分公司为了提高运输量和工作效率，计划购买几辆新的卡车，总价为150万元，企业打算以分期付款的方式从网上购买。由于运输分公司向企业财务部申请的是内部无息贷款，所以在还款时无利息产生，企业给了付款方式：首付款10万元，从第二年起每年比前一年多付7000元。那么该企业的运输分公司若使用此种付款方式，大概几年能够还清贷款？”引入生活实际问题，与生活联系比较密切，增强学生的兴趣，引发学生思考，发展学生思维能力，促进学生综合思维发展。

三、灵活教学方式，培养学生自主学习能力

人的自主学习潜力是无上限的，可以无限地发掘。普通人在常态下潜在意识占百分之九十，可利用思考的空间很大。因此，教师如果加强对学生自主学习能力的培养，势必是一个巨大的投资。教师可以从概念入手，让学生充分发挥发散思维，进行“大脑风暴”，引导学生自主学习。教师也可以采用分组的形式，小组内讨论，充分发挥团体的优势，遇到无法解决的问题，教师要给予及时的指导，对学生进行耐心的讲解，填补学生的思维活动的空白。教师在这里是一个引导者，不仅要像帆船手一般，还要像一个监督者，不断提醒学生审视，提高自身的能力。

教师要着重培养学生的学习能力，引导学生正向思考的同时也要让学生去尝试反向思考，掌握多种解决问题的方式。比如，我们在学习函数时，经常见到类似题型：“当m取多少时，抛物线y=x2+（m-3）x=2m-9的顶点不在第四象限。”对于这类型的题，如果从正面解决，不在第四象限，那就是在第一、二 、三象限，这样一个个象限分析起来比较费时费力。所以，这个时候教师就需要引导学生运用逆向思维解决。假设顶点在第四象限，那么就先求m的范圍，最后再取其补集。这种方法不仅巧妙地解决了问题，还培养学生自主思考能力，进行逆向思维的训练。

从上面三个方面展开讨论“让学引思”走进数学课堂，让学生能够充分发挥出主体的身份作用，无论是教师的教学还是学生的配合，都需要调整状态，提高对其的关注。教师要把教学重心从自己作为主导向以学生作为主体转移。教师要充分发挥出监督引导的作用，帮助学生不断进步，这样对于提高课堂教学效率和质量大有裨益。

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