课程游戏化背景下区域活动组织的探究

钱星

【摘   要】  课程游戏化背景下区域活动组织要有三种意识：一是规则意识，二是自主意识，三是有序意识。这样才能让区域游戏更好促进幼儿素质的发展。

【关键词】  规则;自主;有序

游戏是幼儿园教育的主要教学模式之一，课程游戏化是每一位幼儿教师追求的理想教学状态。在这样一种新的教育理念的引领下，许多幼儿教师总是渴望自己的幼儿教育行为能够在游戏中完成，从而促进幼儿可以快乐成长。那么，如何在基于课程游戏化背景下的区域活动可以高效進行呢？笔者认为，在立足课程游戏化背景下，组织区域活动要有三种意识，才能让课程游戏化背景下的区域活动可以高效进行下去，促进幼儿身心健康成长。

一、规则意识

俗话说，没有规矩，不成方圆。特别是在当今社会，规则意识渗透在社会活动的每一个角落。一个人只有具备了规则意识，才能按规则处理问题，才能达成自己预想的任务。所以规则意识要从小培养，要让孩子从幼儿园就要有规则意识。这样，无论他们在以后的学习生活中还是社会生活中，才能依据规则做事情，才能融入到一个集体之中。但是，就目前的幼儿现状来看，他们的规则意识淡薄，因为这些幼儿在家中就是小太阳，他们要什么大人就会给什么，自我意识比较严重，如何培养幼儿的规则意识成为幼儿教育的一大难题。区域游戏是幼儿在一起的自主群体活动，它需要在一定的规则背景下才能有序完成。所以，在区域游戏时，我们就要有意识培养幼儿的规则意识，当小朋友违反了游戏规则，即使他再闹，也要让他明白是自己不遵守规则才会这样的，从而发展幼儿良好的规则意识。这样，有利于幼儿培养自己的自制力，当幼儿感觉到自己的行为影响到其他小朋友时，能够克制自己的行为，并学会换位思考，从而让区域游戏可以更好开展下去。比如，在音乐区域活动时，有一位幼儿占据舞台不下来，按要求是每一位幼儿轮番上台表演的，他却不想让其他幼儿上台表演，其他小朋友拿他没办法。这时候，教师就要出面了，因为如果这样纵容下去，是对别的幼儿一种不公平的表现，同时也会造成这名幼儿以自我为中心意识的滋长，更不利于他的成长。所以，针对这种情况，我迅速调整了区域游戏策略，把舞台表演变成好朋友唱玩，让幼儿找自己最想在一起玩的小朋友一起练习唱歌。这种安排的最终结果就是没有一位幼儿去找强占舞台的幼儿一起玩。这时候，他在舞台上因为没有朋友在一起玩竟流泪了。我走到他面前，轻轻地问他为什么其他小朋友不愿意与他一起玩，他马上意识到自己太霸道了，不应该占着舞台不放。更让我没想到的是，他站起来主动走到舞台中间说：“对不起大家，我不应该占着舞台不放，你们不能不要我呀，谁想上来唱就唱吧！”说完，他走下了舞台。我也迅速抓住这一契机，对小朋友进行规则意识的教育。最终，小朋友们又可以轮番上台表演了，同时他们遵守规则的意识也更强了。

二、自主意识

区域活动是幼儿的一种自主、自发性的活动。我们只有彰显幼儿的主观能动性，才能更好培养幼儿的自主意识。但是受年龄特征的制约，他们的自主意识还比较弱，许多教师也担心幼儿年龄太小，没有主动作为的能力，这就造成了许多区域活动都是在教师严格的要求下进行的，幼儿在教师设定好的范围里活动，什么时候应该做什么、如何做，教师都有一个严密的要求。这样背景下的区域活动，孩子们只是为了完成教师安排的几个活动内容而活动，他们只是活动的搬运者，而不是活动的创造者。基于课程游戏背景下的这种区域活动，也违背了游戏的初衷，非但不能更好激发幼儿区域活动的兴趣，还会让幼儿对区域活动失去兴趣。所以，基于课程游戏化背景下的区域活动，我们要把活动的主动权还给幼儿，要让幼儿在区域活动中，能够进行自主创造活动形式与内容，并根据自己的经验来组织活动。虽然这样的活动也许是稚嫩的，但它却是幼儿思维的成果，这也远比我们教师的安排效果要好得多。比如，在组织数学区域游戏时，我并没有给幼儿安排相应的区域游戏内容，而是直接给幼儿呈现一些数学材料，比如串珠子、小瓷砖、积木、卡片等，让幼儿自主去观察这些材料，然后自主活动。幼儿在串珠子时，他们就会思考不同的珠子串在一起更美观，这样就培养了幼儿的数列意识。幼儿在搭积木时，也考虑到了几何知识与计算。这样的自主行为更能促进了幼儿素养的发展。再比如，在美工区域活动时，有一次我只是给幼儿提供一些乒乓球，让他们自由创造，有的小朋友绘画，有的小朋友搭建，呈现出许多我们意想不到的作品来。这些都是幼儿在自主意识下的活动成果，如果他们按照教师的安排，是不可能会创造出这么多的作品来的。

三、有序意识

在基于课程游戏化的区域活动中，我们为幼儿提供的活动材料是比较多的，由于幼儿在平时没有养成良好的收纳习惯，所以在活动完成之后，材料到处都是，这些行为习惯不利于幼儿以后的成长。因此，在区域游戏时，我们要培养幼儿的有序意识，在提供给幼儿区域活动的材料时，要进行有序地摆放，每一个材料摆放的位置要固定。我们可以将区域活动材料进行区分，然后摆放在不同的地方，从环境中培养幼儿的有序意识。比如，在数学区域中，我把计算类、几何类、图表类等等分开摆放，并对每一种材料都进行标识。这样，幼儿在活动时，就会在不同的地方有序地找到材料，同时在活动结束之后，再归还到原来的地方，让幼儿从小就拥有了有序的意识。

总之，基于课程游戏化背景下的区域活动组织，既不能放任自由，也不能限制过多。我们只有让幼儿在区域游戏过程中具备规则意识、自主意识、有序意识，才能保证区域游戏可以更好促进幼儿的成长。

【参考文献】

[1]周德锋.学前教育课程理论与实践[M].研究中国书籍出版社.2017.01.

[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社.1998.12.

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