多元形式下高效数学课堂的构建策略

2019-11-14 11:30杨建秋
课程教育研究·学法教法研究 2019年24期
关键词:课前准备游戏活动合作

【摘 要】数学是一门以逻辑性著称的学科,而基础教育阶段是学生形成严谨思维的关键阶段,对学生的未来发展具有重要影响,因此,在对学生进行数学知识的讲解中,教师应当通过有效备课、引入游戏活动,以及开展合作互动等形式,提高课堂教学的效果。

【关键词】小学数学;课前准备;游戏活动;合作

【中图分类号】G642       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)24-0183-01

高效课堂强调的是课堂教学的质量和效率,在现阶段的数学课程教学中,高效课堂不仅表现在学生对基础数学知识的认知效果上,同时展现在学生是否通过数学知识的学习,促进自身综合素养的发展。那么在实际进行数学知识的讲解中,教师应当如何进行教学策略的优化,促进高效数学课堂的构建呢?

一、有效课前准备,把握教学节奏

备课是课堂教学的重要环节,也是第一环节,在备课环节中,教师会对学生的数学知识学习情况、课本中安排的数学知识内容,以及教学目标和教学活动等进行针对性的设计,从而做好教学前的准备工作,让课堂活动更加有条不紊地开展。可见,教师进行备课的效果在很大程度上影响着最终的教学效果。

例如,在《倍的认识》的教学中,教师就可以通过系统的备课,做好课前的先导工作。具体而言,首先,教师对班级中学生的数学知识认知经验、学生的最近学习状态等进行分析,从而作为备课环节开展的前提;其次,教师基于课本当中安排的内容,指出《倍的认识》中的主要教学知识,为课堂教学填充内容;再次,教师进行教学目标的设计,并指出学生在学习《倍的认识》这节课后,会在知识、技能、情感上发生的变化;最后,教师基于上述分析的内容,进行教学活动的设计,为本节课的高效教学奠定基础。

显而易见,在对学生进行数学知识的讲解中,教师进行精心的备课,能够做好课前的指导工作,从而让课堂活动的开展更加顺利,提高讲解的效果。

二、引入游戏活动,活跃课堂气氛

游戏是激发学生学习兴趣的工具,从现阶段的数学课堂中我们可以看出,当课堂教学的活动与学生的兴趣相一致时,学生会表现出积极的学习状态,也会主动耗费自身的精力,参与到学习活动中,自主进行数学知识的探索,而当课堂教学的形式相对单一、刻板时,教师也会表现出消极的状态,从而制约高效数学课堂的构建。因此,为了提高学生认知数学知识的效果,教师也应当基于教学的内容,引入适当的游戏活动,让学生在参与游戏的过程中,逐步完成对数学知识的认知。

例如,在《多位数乘一位数》的教学中,教师就可以利用游戏活动的构建,促进学生进行本节课知识的学习。在课下,教师将“234×8”“400×3”“201×4”等习题录入计算机当中,使得每张幻灯片对应一道习题。在课堂中,教师先对学生讲述多位数乘一位数的计算法则,为学生参与游戏活动奠定基础。随后,教师将提前制作好的幻灯片展示给学生,当幻灯片上出现一道习题后,学生进行习题的计算,并通过举手示意教师的形式获得答题权,向其他学生说出自己的答案。对于班级中最快说出正确答案的学生,教师给予一定的奖励。紧接着,教师将其他习题陆续展示给学生,使学生在反复参与游戏的过程中,提高对《多位数乘一位数》这节课的学习效果。

不难看出,在开展小学数学课程的教学中,教师能够通过游戏活动的设计,调动学生参与课堂的积极性,从而让学生在主动玩乐中提高学习的效果。

三、开展合作互动,彰显学生本位

建構主义学习理论中指出,学生通过自身已有的知识经验,对新学内容进行理解,从而完成对知识的认知活动,其中强调了学生在学习过程中的主体地位。因此,在对学生进行数学知识的讲解中,教师也可以利用合作互动的形式,彰显学生在课堂中的主体价值,让学生依靠自身的力量,完成对数学知识的认知。

例如,在《分数的初步认识》的教学中,教师先基于以往的教学经验,以及学生在课堂中的表现,将学生按照数学知识学习能力的差异性,进行层次的划分。随后,教师按照同组学生相异性质的原则,对学生进行组员的安排,使得每个小组当中学生之间的数学知识认知能力呈现一定的差距。紧接着,教师让学生以安排好的小组形式,共同进行《分数的初步认识》的学习,并让小组中数学知识认知能力较强的学生,对组内的其他学生进行学习方法的渗透,并辅助组内的其他学生进行“分数的概念”等知识的理解,从而在展现学生主体价值的同时,提高本节课的教学效果。

总而言之,在小学数学课堂中,教师进行课前的精心准备,融入游戏的教学形式,以及开展合作活动等,都能够有效地提升课堂教学的效果,但是,真正地将上述教学策略的价值最大化,却不是在一节课的教学中就可以实现的,而是一个逐渐积累的过程。因此,在之后对学生进行数学知识的讲解中,教师应当将多种教学活动应用在课堂中,促进数学知识讲解经验的积累,从而构建完整地对学生进行数学知识教学的体系,逐步提高学生对数学知识的认知效果,实现高效数学课堂的生成。

参考文献

[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究,2017(52):184.

[2]金绣霞.小学数学高效课堂的构建要素[J].华夏教师,2017(16):48.

作者简介:杨建秋(1993.11.24-),女,云南省保山市龙陵县新林完全小学,二级教师,小学数学。

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