核心素养下学生英语绘本自主阅读能力的提升策略

徐玲玲

[摘 要]英语绘本符合学生的心理发展特点，能激发学生对英文读物的阅读兴趣，但是学生不知如何阅读的现象始终存在。由于学生接触最多的英文读物是课本，学生语言积累匮乏、思维局限导致绘本阅读教学受阻。基于此，从五个方面探索改进绘本教学的策略，以实现小学生进行英语绘本自主阅读。

[关键词]小学英语绘本;自主阅读;阅读素养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0087-02

在《英语新课程标准》的指导下，小学英语阅读教学要改善英语教学中过分重视词汇和语法讲解，忽视学生综合语言运用能力培养的问题。英文绘本应运而生，并且成为孩子们童年中不可缺少的英语阅读读物，为小学生提供了完整的英文文本和丰富的语境，是提高英语阅读素养的良好材料。在教学实践中，笔者认为应该借助英文绘本，以故事为载体，以精美的画面为支撑，设计精彩的故事来吸引学生阅读，激发学生表达的欲望，培养学生良好的英语阅读技巧和积极主动的阅读习惯，发挥英语语言的工具性和人文性作用。

一、整体出发，创设绘本阅读环境

孩子的英语绘本阅读，离不开家庭和学校的正确指导。在家庭方面，应正确地进行家庭英语阅读习惯的指导，引导学生家长掌握阅读的方法，在家庭内部定期开展绘本阅读亲子活动，实现家庭绘本多样化绘本阅读方式。在学校方面，教师要从学校校园环境和教室环境进行设计绘本阅读的新环境，让小学生在浓厚的绘本阅读氛围中，感受阅读的快乐，感受阅读的魅力，从而实现自主阅读。

【案例1】如在《Mother！ Dear Mother！》绘本中，故事主要介绍了penguin、fox、swan、butterfly等诸多的动物，传递着属于动物之间的独特情感。我结合母亲节这一重要节日，让学生闭眼静思，回忆一下和妈妈相处的点点滴滴。课堂上出现了从未有过的安静，罕见的凝重写在一张张稚气的脸庞上，有的学生居然潸然泪下，带给我很大的震撼。在课的最后，我布置了一项特殊的作业：为自己的妈妈做一些力所能及的家务事，并向妈妈说一声：Happy Mothers Day！Mum，I love you.传达对妈妈深深的爱意。

【案例反思】 绘本带给孩子们无可估量的巨大精神财富，为他们建造起自由的精神空间与心灵家园。学生在与绘本的心灵对话中，在闪烁着人性光辉、溢满情感的字里行间，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

二、巧用图文，实现绘本直观阅读

绘本中含有大量的插图，并配有用精炼的英文表达的故事情节，能够激发学生的英语阅读学习热情，让他们热爱英语课堂。

【案例2】在译林版3年级英语阅读教学中学习动物和颜色时，我们可以先将英语绘本《Brown dog， brown dog， what do you see？》介绍给学生，故事中的棕色小狗四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物與人物，除了缤纷的色彩与图像外，另可搭配歌曲编唱。随着教师的引导： Brown dog， brown dog， what do you see？学生回答：I see a red cat looking at me. 教师接着问：Red cat， red cat， what do you see？ 学生答：I see a yellow duck looking at me.文字非常有韵味，朗朗上口，学生读了还想读。借助英文绘本的优势，来促进我们译林版三年级中的动物和颜色的文本阅读学习，既能吸引学生的注意力，又能促进孩子积极学习英语语言的积极性，同时通过绘本的学习，还给学生扩充了动物和颜色的词汇量，夯实学生的学习英语语言的基础。

【案例反思】从这样一个朗朗上口的囊括英语动物类和颜色类单词的绘本入手，能够极大地提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动能，促使学生在唱唱跳跳的轻松环境中进行绘本的快乐阅读。

三、善用内容设计，活跃阅读主体

英文绘本预设的阅读主体为儿童，表现手法形象生动，栩栩如生，易于理解。而且文本中紧密相连的图片能够巧妙地展示出故事情节，能够突出阅读的相关主题，能够激发学生的情感，达到情感共鸣的目的，进而拓宽学生的视野，让学生们充分感知英文绘本的主旨。

【案例3】以绘本《跟上兔子》三年级版《This is My Family》为例，在绘本的封面图上有一棵大树，树上栖息着三只鸟，我借助图片封面设计问题：“What can you see on this cover？”学生则根据所看到的进行回答，如“A tree.”“I can see three birds on the tree.”此时，我会根据学生掌握的这些信息循序渐进地进行问题设计以激发他们的阅读兴趣，如“Can you guess the relationship of them？”如此，学生开始讨论，随着学生讨论的情绪逐渐高涨，让学生自主感知英文绘本中的故事情感。最后通过设计生动的绘本表演，让学生自主丰富绘本的内容，拓展学生们的阅读思维，激发学生们的阅读情感。

【案例反思】通过以绘本的内容为出发点，层层递进地设计阅读活动，培养学生通读绘本的能力，提升学生分析绘本的能力，并通过设计绘本表演活动，让学生从表演中切实地感受绘本的内容设计的有趣性，从而激发学生热爱阅读绘本的积极性。

四、活用情节设计，缜密阅读思维

英文绘本中的故事情节能最大限度地激发学生的思维，使学生形成缜密的思维，帮助学生积极地建立正确的价值观。小学生英语绘本表现的故事情节引人入胜，层层递进，易于理解，为小学生预留了无限的想象空间，充分锻炼了他们的独立思考能力。此外，有一些绘本中的内容紧扣学生实际生活，完全可以通过一个个小故事，来引发学生强大的思维动能，从而让学生从实践中逐渐形成正确思维导向。

【案例4】以绘本《跟上兔子》五年级版本第2季《Old Mac DonaldsFarm》为例，笔者把故事开头和结尾借助思维导图展示给学生，让学生分组进行阅读，找出Chris 和Eric经营自己的农场遇到到一些问题和解决的方法，并让小组合作利用思维导图完成笔者所给的故事情节的补充。学生们在完成补充的过程中，极大地调动了他们的思维动能。

【案例反思】通过抓住绘本故事的细节来培养学生的阅读品格，激发阅读思维，让学生在绘本阅读中得到核心素养的培养和提升。

五、创编绘本故事，实现思维发散

在教学绘本的时候，可适当放手把结局留给学生，让他们说说自己的想法。这个环节是学生最喜爱的环节。他们往往尽情发散思维，放飞想象力。例如，我在阅读课的结尾设计了一个开放性的命题，即让学生发挥想象说一说What will happen in the evening？学生有的说：“Milu picks a card again.Because he is so kind.The card wants to take him  travel.”也有的说：His father praise Milu.They will go to Sydney together…课堂上学生的发言五花八门，有的甚至把韦伯先生想象成了魔法师带着米卢环游世界。对于学生的回答教师以鼓励为主，并一一做出相应的肯定。教师不必苛求学生回答时的语法知识点，或者意思是否符合标准，应该保护学生的创造力，这样他们才能保持长久的创编热情。这种口头创编式的“思维训练”，显然比知识传授重要得多。课后再让学生根据自己的想象，组织语言续写故事，形成书面表达。

绘本故事丰富多彩，如何引导学生进行有效的自主阅读也要区别对待。有的英语绘本可以让学生自己反复阅读，教师则无须多言，让学生充分体会阅读带来的乐趣。总之，学生有效的自主阅读，必须建立在学生的认知水平和知识经验上。因此，教师必须从学生的实际情况出发，从每个绘本故事的特质出发，开展有效的课堂教学，最终实现让孩子的绘本阅读之路越走越宽。

（责编 韦淑红）