“小课题”式小学科学教学的实践研究

摘 要：教师采用“小课题”的形式进行科学课堂教学实践，能够在一定程度上帮助学生通过课题研究发现生活中的实际问题，并在解决问题的过程中，在多元的评价标准下，使不同学习水平的学生能够有所收获。本文以《校兔的膳食宝塔》课题研究为例，分析了目前科学教学中存在的问题，阐述了利用“小课题”式科学教学模式培养学生科学素养的实践研究意义。

关键词：小课题;小学科学;科学素养

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）29-0014-02

引 言

培养小学生的科学素养是对其科学知识、科学思维、科学精神及合作解决问题能力的培养[1]。如何将科学知识、技能、价值观联系起来，建立科学与学生实际生活之间的桥梁，帮助不同学习水平的学生习得科学学科的知识和技能，是科学教师必须面对和思考的问题。“小课题”式科学教学是一种开放式教学形式，指教师围绕教学目标精心设计贴近学生生活的“小”的研究性问题，其内涵包括三方面：一是课题要立足于“小”，小学生由于年龄的特点只能对一些很小的问题进行研究。二是课题要着眼于“生活”。生活是许多问题的源泉，而且生活中的问题也便于学生进行研究。三是课题设计要围绕教学目标。以课题为主线进行课程设计，努力提高学生的知识和技能。

一、小学科学课程中存在的问题

目前我校小学科学课程中存在以下几点问题：（1）学生实际收获不一致。当前由于家长对科学的重视程度不同，学生在入学前对科学知识的了解程度参差不齐，常规的教学方法很难让不同层次的学生都能在课堂上有所收获。（2）科学知识与实际生活脱节。在传统的常规教育教学中，学生难以将课堂上学到的知识与现实生活建立联系，也不会建立知识之间的联系，导致其难以通过学习科学课程提高解决实际问题的能力。（3）评价标准单一。常规的科学课程评价往往是教师对学生的学习成果进行评价，这种单一的评价方式不利于发现学生的闪光点，也容易影响学生的学习积极性。由于每位学生的实际收获不同，获得的体验也不同，学生需要在学习的过程中接收来自教师、同学和自身的正向激励和全面评价。

二、课题选取原则

课题的生活化容易引发学生的共鸣，能够有效激发学生的学习动力，引导学生从实际生活出发拓展思路。因此，在进行“小课题”式小学科学教学之前，教师要对教材和课程标准进行深入剖析，了解本地区的生产、生活实际情况，优选能够促进科学与生活融合的课题，也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择课题。在《校兔的膳食宝塔》课题研究过程中，教师首先从课程目标出发，选择学生感兴趣的课题，引导学生系统地掌握知识和相关技能，改善学生对待科学研究的态度，从而在不断的研究和发现过程中，使不同学习层次的学生都能有不同的收获。

例如，在生命科学领域中学生需要掌握的核心知识是“动物能适应环境，通过获取植物或其他动物的养分来维持生存”。动物摄取食物的需要与其自身的身体特征和环境要求有关，为了让学生理解这种相互影响、相互依存的关系，教师带领学生针对学校养殖的校兔的饮食习惯展开了研究，并为校兔制作膳食宝塔，搭配健康饮食，帮助校兔健康成长。学生通过观察兔子的外部特征、饮食习惯、生活习性等，对比兔子和人的消化系统的结构，最终找到了有助于兔子成长的食物。在这个研究过程中，学生通过亲自观察、记录兔子每天的食量和食物，分析了兔子和肉食性动物——狼的牙齿特征的区别，并对比兔子和人的消化系统，发现兔子有非常发达的盲肠。为了解惑，教师带领学生查阅资料，发现了兔子盲肠的秘密。在不断的观察过程中，学生还发现兔子有吃自己粪便的习惯，这正好为验证盲肠的作用提供了有力支撑。

三、“小课题”式科学教学的实施

1.创设情境，激发学生的研究热情

在《校兔的膳食宝塔》课题研究过程中，为了激发学生的研究热情，笔者在班级开设了“校兔公司”，让学生分组竞赛争夺“校兔公司”的经营权，每组组长可以模拟公司的运营方式，为自己的公司招聘员工，制订公司名称、制度，教师可以按照每个小组的成员在这个小课题研究过程中的表现和收集到的有价值的资料，以及最后的研究成果，来决定最终哪个小组能够获得“校兔公司”的经营权。这样的情境设置不仅能激发学生的学习兴趣，极大地提高了学生的学习积极性，而且能锻炼学生的动手能力和思维能力。

2.巧设题目，培养学生的科学思维

“小课题”模式的课堂教学，改变了以往科学课中教师的“填鸭式”灌输的教学方式，不仅有效调动了学生的积极性，而且培养了学生的科学思维。学生在以往的科学课中的猜想基本上是基于教材和教师的预设，很少有学生自己提出问题，做出假设，并通过查阅资料，设计实验方案进行验证。但在“小课题”模式的科学教学过程中，如《校兔的膳食宝塔》课题研究中，学生会自发地进行对校兔喂养的资料收集、喂养观察和记录等，并积极提出问题，教师在课堂上将学生提出的问题与课标相关联，不仅保证了教学任务的顺利完成，而且有效解决了学生提出的问题。这样科学课程不仅帮助学生养成了持续观察、记录的习惯，还让学生体会了细致、科学的研究过程，使他们在学习的过程中积极思考，充分发散思维，培养了其思维能力。

3.自主合作探究，培养学生的合作精神

合作探究，是学生之间、学生与教师之间相互交流的一种方式，在以往的小组合作探究中，学生经常因为学具分配和意见不一致等问题出现争执。因此，在“小课题”式课堂教学中培养学生的合作精神是非常有必要的，教师需要充分尊重学生的意愿，科学合理地引导学生自主合作探究。例如，在《校兔的膳食宝塔》课题研究过程中，由于开设“校兔公司”是班级成员共同的选择，同组人员之间是双向选择的结果，他们还共同制订了公司的规章制度，所以大多数合作探究小组成员都把互相合作列为公司的制度之一，所以学生之间很少出现争执。而且，在小组参与探究的过程中，学生在兴趣的驱使下，往往表现出极大的合作精神，大家按照自己的特长进行分工协作，即使是以往比较懒散的学生也积极参与其中，努力做自己力所能及的事情。

4.多元化的积极性课堂评价

“小课题”式课堂教学的课堂评价主要由学生参与评价和课题成果评价两部分组成。学生参与评价有教师评价和生生互评两个方面，在教师评价方面，只要是学生在这个过程中做了对本课题研究有利的贡献，皆可评价为主动积极参与;生生互评则多为情感上的评价，学生之间只要互相配合、互相帮助，皆为积极评价。这种鼓励性的多元化评价方式，不以最终的学习成果为标准，而是充分关注不同学生的课堂表现，积极挖掘了他们的优势和长处，使不同层次的学生都能收获知识和鼓励，从而极大地提高了他们的学习积极性，有效提升了科學课程的教学质量。例如，在《校兔的膳食宝塔》课题研究过程中，各小组通过展示、竞争，取得课题研究成果，绝大多数学生能够在自己擅长的方面尽情展示，在自己不足的方面虚心向教师或者同学求教。因此，无论是学优生还是学困生都能在这个过程中收获知识，增长能力。

结 语

在以《校兔的膳食宝塔》这一单元为例的“小课题”式课堂教学的过程中，从选题、研究到成果展示，学生积极参与，真正发挥了主体性作用。“小课题”式科学教学模式能够有效地培养学生科学精神、科学思维和合作能力，具有非常强的实践性，有利于学生在解决实际生活中他们真正关心的问题的过程中获得知识，提升能力，能够切实培养学生的核心素养，值得关注与探究。

[参考文献]

刘丽玉.“小课题研究”在科技教育中的实践与探索[J].天津科技，2014（05）：59-61.

基金项目：本文系北京市石景山区教育科学规划一般课题“科学教学小课题化提升学生科学素养的研究”（课题批准号：sjs2016B02）的阶段性研究成果。

作者简介：刘娜（1982.1—），女，河北沧州人，理学博士，一级教师，研究方向：小学科学课程教学与改革。