小组合作学习在英语教学中的运用

摘 要：小组合作学习是一种创意的教学模式，深受英语教师的青睐。这一教学模式的应用为英语教学带来了活力，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，使学生在互补促进中共同提高，对学生的自主学习意识和能力的形成与提高具有重要的促进作用。

关键词：小组合作;英语教学;教学策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）29-0020-02

引 言

小组合作学习就是以合作学习小组为根本方式，充分运用教学中动态要素之间的互动，促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。这一教学模式的应用为英语教学带来了活力，它不仅加强了师生间、生生间的相互交流与合作，而且培养了学生的合作意识、团队精神，让学生从被动学习变成主动学习，把学生个体自学、小组讨论、全班交流、教师指导等有机结合起来，从而促使小组之间展开合作、竞争，激发学生学习的热情，挖掘学生的学习潜能。

一、合作学习小组的建立是保证小组合作学习开展的前提

在课堂教学中，学生的学习活动不是个体孤立的学习，而应是在班集体互相影响下的学习，所以在班级中，笔者将全班学生按方阵排列，采取围坐形式，建立了两两成对的“六人小组”的学习小组。小组建立的目的在于让每位学生都能更好地进行学习，为此，笔者以学生的成绩高低、能力强弱作为小组划分的根本依据。一般情况下，在建立合作学习小组时每个小组应同时有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，根据他们的性格特点、性别、成绩等进行个别调整，以实现班级中所有学习小组的最佳组合，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。然后，教师要让学生做到“四个明确，一个到位”。 四个明确就是：明确小组合作的方式，让学生学会合作;明确每个组员的任务，根据实际，做到“同组异质，异组同质”;明确方法，学生只有明确了方法，才能学会合作;明确竞赛规则，只有明确了组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习，并指导组内学生结成“互帮互助对”，以形成“学生教学生、学生帮学生、学生管学生”的格局[1]。

例如，在英语教学中，学困生往往难以立刻掌握新授的单词，而在课堂教学中，教师不可能在生词的教学中花费过多的时间，学生经常是课上跟着教师会读，但一下课就不能正确地读出单词，这时小组合作学习就发挥了重要作用，组员之间可以相互帮助学习，从而达到组内成员共同进步的目的。

二、小组评价机制是推进小组合作学习的手段

在建立了合理的合作学习小组后，教师应制订全班学生都能接受的小组评价机制，采取激励机制，给予学生相应的肯定性评价，以激发学生的荣誉感、自尊心和上进心。为了让学生产生积极向上的力量，调动他们的主观能动性，笔者与学生有了以下“星级”小组评选的约定。

如何获“星”及扣“星”（有奖必有罚，这能促使小组中优秀的学生帮助学困生。通过激励先进，催促后进，实现共同进步）。

（1）每次练习中优秀，得一星，班级中前三名，各得一星;最后三名各扣一星（对于学困生，则根据他的实际情况，按阶段给予统一规定，只要达到规定分数就不扣星）;在练习中作弊扣一星。

（2）每次默写，单词100分，课文95分得一星。不及格扣一星（学困生同样根据实际情况，按阶段给予规定分数）;发现作弊扣一星;连续4次（单词100分，课文95分）得一星;整组默写优秀，得一星。

（3）课堂抄写本抄错或字迹潦草扣一星;连续6次得A及以上得一星;同步练习、补充习题包括有关练习题的家庭作业，不允许抄袭，发现一次，抄袭者与被袭抄者各扣一星，但允许询问组长或其他人，被问到者只能适当引导，不允许直接说出答案。

（4）课堂上要求学生认真听讲，有效开展小组讨论，积极举手发言，每节课后由教师评出发言积极小组及发言不积极小组，分别得一星、扣一星（每节课可能有几组，也可能一组也没有，视情况而定）。

（5）上课时不遵守课堂纪律、开小差、不认真听讲、随便说话等扣一星（要求组员间相互监督、相互提醒）。

（6）课堂作业拖拉，回家不做、少做作业，扣一星。作业按时完成，得一星;每次作业整组得A及以上，得一星。

根据以上规则每周一进行英语“星级”小组评选，“星级”小组可一周英语家庭作业减半，并通过短信告知其父母，请父母给予表扬及鼓励。当然这些评价规则并不是一成不变的，评价的作用在于反映学生的发展趋势，使学生在评价中看到自己的进步及不足，从而明确努力的方向，所以在实际操作中，笔者和学生会根据班级的不同、组员的不同共同商榷，完善评价内容，学生也在这些约定的规则中不断进步，各方面能力都有了一定的提高。

三、小组合作学习是使英语教学充满活力的保障

英语教学不同于其他学科，不能缺少语言交流的环境，特别是对于乡村学校，如果只靠每天课上的40分钟，或传统教学中的我说你记，远远不能满足现代学生的需求，这样只会让学生逐渐失去学习英语的兴趣。所以在英语教学中，笔者会根据教学内容及课堂教学的实际情况，充分创造时机，适时抓住时机，让学生进行小组合作学习。在此过程中，笔者只是适当地提醒、点拨，让学生在知识的碰撞中产生思维的火花[2]。

比如，在教学“China”这个单词时，班中有些学生总是拼写错误，于是笔者让学生进行小组讨论，如何更快、更准地记住这个单词，学生们各抒己见，其中有一组提出，“China”就是吃那的拼音chi na，而我国素有“舌尖上的中国”之称。听到此讲解后，顿时掌声四起，此后，班中再也没有学生拼错这个单词了。再如，在教学“现在进行时”这一语法知识时，笔者出示了在问答环节中出现的句型：What are you doing？ I am cleaning the table. What is he doing？ He is sweeping the floor. What are they doing？ They are cleaning the car.笔者让学生通过小组合作学习观察、讨论，找出现在进行时的共同点：be+v.ing，不同点：be动词会随着主语发生变化，培养了学生的观察能力和小组合作学习能力，然后通过相应的练习加以巩固，让学生在运用中掌握教学的重难点，感知现在进行时的句子结构。作为教师，要明白，教学生方法比直接教学生知识更重要，有序比无序更有效。当学生尝到合作学习的喜悦后，他们就会产生强大的学习动力;当学生具备了学习能力时，教师就收获了“教”的成功。

结 语

总之，英语教学是一个在教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，正确运用小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，是当代英语教学的主旋律，只有充分让学生动手实践、自主探索、合作交流，才能不断提高英语教学的质量和效率。

[参考文献]

付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018（06）：57-59.

李娟.小學英语教学中的小组合作学习[J].辽宁教育，2018（07）：91-93.

作者简介：王建琴（1974.7—），女，江苏昆山人，现任昆山市巴城中心小学校教科主任，中小学高级教师。曾被评为“苏州市优秀教育工作者”“昆山市岗位能手”“昆山市学术带头人”等荣誉称号。2012年至2015年被评为昆山市“星级”教师。多次在昆山市及以上课堂教学大赛中获一、二等奖。