建构区材料投放与教师的指导策略

摘 要：近几年来，“区域活动”已成为幼儿园主要的活动形式，在区域活动中，幼儿能在自主游戏中得到各方面的发展。但是，笔者经过观察和了解，发现教师对区域活动的材料投放不足，特别是建构区，往往缺乏丰富性、引导性和动态性。因此，在教学操作中，幼儿很容易对游戏失去兴趣，这样，便体现不出建构游戏的教育价值。本文将针对在建构区如何有效投放材料、教师在幼儿的建构游戏中如何指导进行探索。

关键词：建构区;玩具材料;指导策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）29-0041-02

引 言

在眾多幼儿活动中，建构游戏以其独特的魅力深受广大幼儿的喜爱。在幼儿园的建构活动中，幼儿可根据自己的兴趣、计划来选择材料，塑造他们所构思的形象，以及运用拼插、砌接等方法构建物体。建构活动不仅能丰富幼儿的感知，还能发挥和培养幼儿的空间想象力、创造力、动手能力和建构能力。因此，教师在投放建构材料时，必须考虑幼儿的特点及材料投放的方式。笔者将根据自己的实践经验来探讨如何有效推进幼儿园的建构游戏，以及教师应在何时介入才能有效促进幼儿的学习与成长。

一、建构区内涵

幼儿园建构区能够帮助幼儿发展建构能力和空间知觉能力，帮助幼儿认识物体的基本形状和数量关系。建构及机械材料具有多变性、可塑性的特点，幼儿在变化多样的建构活动中通过自由组合、重复使用，获得大小、高矮、对称、平衡、方位等基本概念，锻炼动作的协调性和准确性。建构活动可以促进幼儿想象力、创造力的发展，提高幼儿分工合作、共同进行建构游戏的能力。

二、材料的准备

区域活动中，材料是开展区域活动的物质基础。怎样投放材料？投什么样的材料更有利于幼儿的发展，提高幼儿的游戏兴趣？这是教师必须探索的问题。教师应在幼儿区域活动中做好观察：观察本班幼儿的兴趣点、幼儿最近发展区、幼儿动手能力的差异等。因此在建构区，除了投放基础材料外（木块积木、各种形状的插塑积木），还要多投放一些原始材料，如牙膏盒、牛奶罐、纸盒、冰棍棒、木板、纸巾筒、纸杯、鞋盒等。教师在投放材料时，要做好以下几点。

1.根据幼儿的年龄特点投放材料

教师要根据幼儿的年龄特点投放材料，如给小班幼儿提供颜色鲜艳、体积较大、立体、形象的积木，这对幼儿有较强的吸引力，有利于幼儿操作，同时提供数量充足的游戏材料，避免幼儿因模仿而争抢;在中大班，教师要提供富有变化的、具有合作性的游戏材料，这既能满足中、大班幼儿的合作、交流愿望，又能发挥幼儿的主动性。

2.为幼儿提供操作性强的材料

皮亚杰曾经提出：“儿童的智慧源于操作。”儿童通过操作激发起学习的主动性、积极性和创造性。在区域活动中，教师要多投放一些原始材料。比如，教师在构建区除了投放木质积木和各种插塑积木外，还应多投放一些硬纸板做出的几何图形和饮料罐、纸巾筒、树、花、玩具车的模具等，在操作时，由于这些原始材料限制较小，幼儿需要开动脑筋，发挥自己的主观能动性，充分操作材料[1]。这样，幼儿在活动中会主动探索不同的搭建方法，从而建构自己的知识体系。

3.投放丰富的、动态性的材料

多元智能理论认为：“不同个体拥有不同的优势智力领域，具有不同的工作风格。”因此，在区域活动中，为了兼顾幼儿的个体差异，教师应该投放不同要求、不同操作水平的材料，并根据幼儿的发展水平和兴趣及时更换材料。建构区除了要提供大型积木以外，还要有桌面插塑积木及辅助材料等。例如，幼儿在搭建“我的家”时，不但要用到大型的木块积木，还会用到辅助材料，如人物模型、汽车模型、花草树木模型等，这样搭出来的“家”才更形象、逼真。幼儿只有在与众多材料的互相作用过程中，才能充分运用自身的感官，多看、多做、多试、多比、多想，理解事物的多样化，从而提高思维能力。

三、规则建立策略

教师应根据建构活动的主题，在墙上张贴相应的模型图片，也可以陈列幼儿作品的照片，并组织幼儿参观、讲述自己的作品，要确保每个幼儿都有机会参与。

1.取放材料的规则

幼儿进入区域后在选择积木材料时，应根据自己的计划来选择材料，需要哪种材料及所需数量都要先计划好，然后轻轻取下所要的积木材料，平稳地端到操作的地方，将材料摆放好，再有序地进行操作。

2.操作时的规则

在操作过程中，教师要让幼儿保持安静，不影响他人。在操作时如遇到困难，幼儿可轻轻地走到教师身边，将困难悄悄告诉老师，这样既能解决幼儿的问题，又不会影响到其他的幼儿。

3.活动结束时的规则

活动结束后，教师要引导幼儿按一定的顺序收拾材料，如按从上往下或从左到右，收拾好再端起，轻轻地把材料放回原来的地方。

四、教师指导策略

在区域活动中遇到问题时，有的幼儿会与同伴商量、讨论，或根据自己的经验和方法来解决，但有的幼儿在找不到解决问题的方法时会放弃活动。因此，教师要善于观察，发现幼儿找不到解决问题的方法时，要及时介入，进行适当的指导。

1.适时指导

当幼儿在操作中对操作材料举棋不定时，教师应根据幼儿的实际发展水平和能力，引导他们选择一些合适自己的操作材料和操作模型，或进行完整的示范操作。

2.共同参与

当幼儿反复操作同一份材料而没有结果时，表明其遇到了困难，但还没有放弃，这时教师应该介入，以小伙伴的身份参与活动，与幼儿共同完成。例如，开展某个区域活动时，有位小朋友在利用木块积木和饮料罐“搭高楼”时，总是搭不了多高就倒了，他反复试了几次都没有成功，这时，笔者以小伙伴的身份参与到活动中和他一起搭建“高楼”，边搭边对他讲解“搭高楼”的方法和应注意的地方，“高楼”搭好后，他高兴地说：“老师，我现在知道搭高楼的方法了。”就这样，笔者在与这位小朋友合作“搭高楼”的同时，完成了对他的针对性指导。

3.有效促进

有些幼儿在操作活动中，不断地更换操作材料，这可能是由两种原因造成的：第一，幼儿遇到了困难，想求助于教师，但是又不知道该怎么说，最终选择了放弃;第二，幼儿还没有养成良好的区域活动习惯，其耐心和注意力不够。这时，教师要从观察者变为促进者，及时为幼儿提出合理化的建议，并强化幼儿区域活动的规则意识，帮助幼儿养成良好的习惯。

4.善于处理幼儿之间的矛盾

幼儿在活动中难免会与同伴发生矛盾，这时教师应该及时介入，用智慧的语言化解幼儿之间的矛盾，并鼓励幼儿互相协调，从而达到彼此满意的效果。

5.以鼓励支持为主

活动结束后，教师在进行小结评价时，应该以鼓励为主，更多地赞赏幼儿丰富的想象力和创造力，对幼儿的点滴进步给予肯定。同时教师要对幼儿在操作中遇到的问题、困难进行指导，并提出解决问题的方法或措施，让幼儿掌握建构的技巧和方法，为下一次的构建活动积累宝贵的经验。

结 语

综上所述，教师应从幼儿的兴趣爱好入手，在构建区投放丰富、适宜、动态的游戏材料，通过让幼儿参与自己所喜欢的构建游戏，增强幼儿的沟通、交流能力，培养幼儿解决实际问题的能力。

[参考文献]

霍力岩.幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的视角[M].北京：教育科学出版社，2006：159.

作者简介：罗美好（1979.12—），女，广东惠州人，本科学历，幼儿园一级教师。