浅谈聋生语文有效教学策略

摘 要：聋哑学生的生理缺陷可能会导致他们性格上出现某些问题，同时他们可能会在文本理解方面存在一定的障碍，或课堂参与积极性和主动性不高等。语文教师应提前预设这些问题，并在这一基础上调整教学模式、创新教学方法，如教学内容注重生活化，发挥情境教学的促进效果，采取轻松有趣的课堂导入形式，进而提高教学效果。

关键词：聋生;语文;有效教学

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）29-0044-02

引 言

针对聋哑学校学生展开的语文课程教学，需要教师充分按照课本内容和教学要求，科学合理地选择教学方法，并在教学内容和教学模式的选择上体现出针对性和实效性。这样才能让语文教学取得更好的推进效果，能让聋哑学生在语文课堂上有更多学习收获[1]。

一、教学内容注重生活化

对聋哑学生展开语文课程教学，教师首先应注意教学内容要生活化，这样更有益于学生理解和接受。从课本内容的编排情况来看，聋校语文课本中选入的文章生活化色彩强烈，有大量与生活相关的题材，这些学习内容更容易激发学生的学习兴趣[2]。同时，教师的教学方法和课堂组织形式也要更加生活化。教师可以在教学准备时多收集各类生活化素材和资料，将生活中各种有趣的故事见闻或能够吸引学生注意力的图片、视频等作为教学资源。课堂上，教师应结合教学内容将多种素材呈现给学生，营造良好的学习环境与整体教学氛围。生活化的教学内容不仅有助于学生的理解和吸收，而且能够丰富部分特殊学生的生活经验和生活体验，让聋哑学生可以更好地融入社会生活中。这样不仅有助于语文课程教学目标的达成，而且能够发挥语文学习的实用价值。

为了体现教学内容的生活化，教师在选择教学内容时一定要根据学校制定的教学目标，选择一些符合学生认知基础、情感态度、人生价值观、兴趣爱好的内容，并收集一些现实生活中的素材，通过整理分析，为学生打造具有生活化特点的学习环境，帮助他们理解学习内容、加深记忆，从而提高语文教学质量[3]。例如，在教学《养小鸭》这篇课文前，教师可以先通过和学生聊天，了解学生是否有过养小鸭的经验。从沟通结果来看，并不是所有学生都有这种经验，养过小鸭或小动物的学生占少数。在这一基础上，教师可以在教学准备和设计阶段收集一些素材和资料，在课堂上引入丰富有趣的图片和视频，让学生对学习主题形成直观印象。这些生活化的画面不仅有助于学生理解文章，而且能够激发学生对文本内容的兴趣，是提升课堂综合教学成效、加深学生文本理解吸收程度的有效方法。

二、发挥情境教学的促进效果

对特殊学生展开语文教学，教师应积极发挥情境创设的辅助作用。在讲解一些学生不熟悉的教学内容，或者学生的已有生活经验不足以帮助他们理解文本时，教师可以充分发挥情境创设的辅助作用。教师引入生动直观的情境，可以快速吸引学生的注意力，为学生理解文章做好铺垫。这样能够消除学生和课文的距离感，激发他们的学习兴趣，让课堂教学以更有序的方式推进，进而使学生更好地理解文章内容。

为了推动特殊教育学校的不断发展，新课程改革明确要求应该加强特殊教育学校的实践活动，必须加强学生对实物的理解能力，提高教学的实用价值[4]。对此，教师应积极使用情境教学等创新教学方法，将书本上抽象的教学内容与现实生活相关联，创设生活化教学情境，使学生加深对实物的理解。例如，在学习《天安门前看升旗》这篇文章时，班上大部分学生没有去过北京，也很少有学生看过天安门广场的升旗仪式。学生由于缺乏这种生活经验，难以想象升旗时那种壮观的场景，为了弥补这种不足，教师可以充分利用情境教学法，将学生带到“升旗现场”。教师可以利用多媒体为学生播放升旗仪式的视频，当学生看到视频中解放军踏着整齐有力的步伐来到广场中心，看到五星红旗冉冉升起的画面，他们会受到极大的感染与触动。在这种真实且触动人心的情境下，学生能进入当时的场景中，形成直观的画面。有了这样的教学基础和铺垫后，学生自然更容易理解文章中的描绘，对于文本的理解也会更轻松，从而使课堂教学的效率得到保障。

三、采取轻松有趣的课堂导入形式

在语文课堂上，教学导入是重要的环节，是吸引学生学习兴趣与热情的重要方式。结合特殊学生的性格特征，教师可以在教学导入时有针对性地展开，充分发挥导入环节的辅助效果，让学生快速进入文本情境中，了解即将学到的文章内容及主题，并且产生探究兴趣。在此基础上，当教师再引导学生仔细分析解读文章时，学生会更容易理解文章内容，也会获得更丰富的知识。

一般而言，课堂导入方式有以下几种。第一，过渡导入，即教师总结之前所学知识，让学生对所学知识进行回顾，加深对之前所学知识的印象。第二，故事导入，即教师根据教学内容选择相关故事和例子，通过讲解事例，引导学生思考即将学习的内容。第三，音乐导入，即教师根据教学内容选择合适的音乐，让学生通过音乐讲述感受，从而引导学生进入学习中。除了这些常规方法外，教师可以 运用更多新颖的导入模式，如播放影视作品、展开话题讨论等。无论哪种导入模式，都是为了让学生快速进入课堂，产生学习兴趣。例如，在教学《我会煮饭了》这篇课文时，教师可以利用话题讨论的形式进行教学导入。教师可以询问学生是否有煮饭的经历，还可以让有这类经历的学生分享经验，从而通过轻松有趣的讨论环节让学生进入学习氛围中。同时，讨论的内容能够帮助学生在一定程度上理解原文，解决学生在理解文章时可能存在的问题。学生不仅明确了这节课将要学到的内容，对所学内容充满好奇，还想要了解课文中是如何描述煮饭过程的，教学导入环节的作用和效果得到了充分发挥。

结 语

总之，聋哑学生有一定的生理缺陷，教师应根据聋哑学生的特点，选择适合他们的教学手段。通过灵活生动的教学情境和课堂导入环节，使学生更好地理解课本内容，提升学生对实物的理解能力，以促进聋哑学生更好地成长。

[参考文献]

刘莉.聋校义务教育阶段语文教学创新初探[D].长沙：湖南师范大学，2010.

刘雪君.三“情”合一 享受课堂——浅谈聋校语文教学中情感态度与价值观的培养[J].南京特教学院学报，2011（01）：71-73.

傅敏.聾校语文教学中视觉情境构建策略探析[J].现代语文（教学研究版），2011（03）：19-20.

项小军.聋校语文教学有效备课例谈[J].江苏第二师范学院学报，2011（01）：136-137.

作者简介：张洪华（1979.12—），女，江苏宝应人，本科学历，一级教师，研究方向：聋生语文教育教学。