结构化教学实践之探索数据的奥秘

李平 胡艳

摘 要：新一轮的课程改革明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”四个核心内容，而学生在利用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的内在思维品质即计算思维的提升是教育工作者尤为关注的。上游学校实施的“结构化教学”为信息技术课堂教学提供了思路与方法指导。本文结合宁夏教育厅教研室八年级上册《输入数据有技巧》一课，以“游戏”为导入，旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，分析了结构化教学实践的具体措施。

關键词：结构化教学;信息技术;教学设计

中图分类号：G427                      文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2019）29-0063-02

引 言

信息技术教育的内涵由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。信息技术教育是素质教育的重要组成部分。信息技术学科核心素养的形成对学生以后的学习和生活具有不可替代的重要作用。在实际教学中，教师要培养学生的创新精神和实践能力，促进其全面发展[1]。

一、教学背景

1.教材与教学内容

《输入数据有技巧》这节课主要是让学生掌握在工作表中输入数据时所运用到的一些输入技巧，这些输入技巧在处理相关信息时可以使输入工作事半功倍。本节课教材上的内容为“输入日期时间型数据”“使用填充柄复制数据”“使用填充柄输入数据序列”“使用记忆功能”输入数据四部分。教材上的内容相对较多，部分知识点之间没有联系，如果教师照搬课本内容进行讲解，学生容易混淆，不能做到彻底掌握。因此，笔者重新梳理了教学内容，根据学生已有的学习基础和知识之间的关联性，确定本节课的主要教学内容为“使用填充柄复制数据”和“使用填充柄输入数据序列”两部分。

2.教学目标

这节课的教学目标主要有3个：（1）掌握填充柄的基本使用方法;（2）总结出填充柄的规律;（3）能够在实际生活中应用规律。

3.学情分析

在此之前，学生已经对Excel有了一定的了解，他们可以在单元格里输入数据，为本节课的学习奠定了一定的基础。上一节课在没有相关技巧的情况下录入大量的数据时，部分学生已经在尝试有没有更好的办法录入相关数据，有了一定的学习动力。Excel相对于其他软件而言比较复杂，现阶段学生使用较少，学习有一定难度，学生学习兴趣不浓厚，因此，激发学生学习兴趣就显得尤为重要。

二、课堂回顾

1.游戏导入

游戏开始前，笔者先向学生介绍游戏规则、游戏奖励、游戏内容，之后将学生分成4组，第1组同学完成“序号”列的数据的输入，第2组同学完成“年级”列的数据的输入，第3组同学完成“班级”列的数据的输入，第4组同学完成“学号”列的数据的输入。游戏之后，笔者抛出3个问题：（1）是否完成了数据的输入;（2）数据表中的数据具有什么特点;（3）是否能够找到简单的解决问题的方法。最后笔者引出本节课的主题 “输入数据有技巧”。

2.填充柄的基本使用方法

笔者先找一位在“游戏”过程中利用填充柄完成数据输入的学生，让其上台给大家演示他的方法。演示完成之后，笔者给所有学生两分钟的时间不分组录入所有数据。录入完成之后，笔者抛出问题：在使用填充柄的时候有些数据是复制的，有些数据是变化填充的，那它们之间有什么联系和区别吗？以此引出下一个环节。

3.合作探索，总结规律

布置任务：八分钟时间，打开“输入数据有技巧”工作簿中的填充练习工作表，完成填充序列，并努力发现规律，可以与本组的同学进行讨论，将发现的规律写在相应区域内。任务完成之后教师请学生进行评价性发言，不断补充和完善规律。

4.深化理解，提炼升华

布置任务：运用掌握的技巧在“输入数据有技巧”工作簿中的九九乘法表中输入一个九九乘法表。任务完成之后，教师找一位完成最快、方法最好的学生上台演示，从而引出“使用填充柄可以纵向向下填充数据，也能横向填充序列，可以选择两行或两列进行填充”的知识点。笔者讲完之后，让所有学生再操作一遍。

5.应用规律、解决问题

布置任务：打开“输入数据有技巧”工作簿的“课程表”和“运动会名次表”，按照要求完成这两张表的创建。

6.提交作业、归纳总结

（1）学生提交作业;（2）教师和学生一起归纳总结本节课的学习内容。

三、教学反思

1.兴趣是最好的老师

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的内驱力，那么学习就是一件简单而快乐的事情了。Excel输入数据本身是一件十分枯燥的事情，本节课以“输入数据大PK”游戏进行导入，激发学生的学习兴趣，从一开始就让课堂气氛活跃起来。同时在选择相应的练习素材时，也尽量选择学生感兴趣的，从而持续地激发学生的学习动力。

2.自主尝试是有效学习的前提

从笔者日常的教学实践来看，当学生尝试、体验过学习内容之后，教师再讲解的时候，他们理解起来会更容易、学习效果会更好，教师也更容易对知识进行拓展。本节课在布置尝试任务的时候着重考虑了以下两点：首先是任务的难度。任务的难度既不能太难也不能太容易，太容易对于学生来说没有挑战，达不到思维训练的目的;太难，学生就会有畏难情绪，会使学生失去尝试的信心。其次是时间。尝试的时间应该在一个合理的范围内，既要保证学生充分尝试，又要维持学生探索的热情。

3.合作探究是有效学习的途径

学生通过有效的合作学习可以提高效率、提升思维品质。笔者认为，学生的有效合作探究必须在教师指导下进行，必须有明确的探究目的。本课中明确了探究的目的，就是探究填充柄对于不同数据类型下不同数据形态的作用，并提供了探究的数据，规定了探究时间，同时要求学生记录探究结果。

4.三次结构化助力思维训练

结构化教学就是依赖结构化意识、思路和方法，促使学生思维结构层次不断提升，思维能力得到有效发展的教学[1]。王力争校长在《对结构化教学的再认识》一文中提到，结构化教学一般要经历三次结构化，第一次结构化基本是以学生自学的形态出现的;第二次结构化是教师引导下的合作学习;第三次结构化主要是训练、矫正、提炼的过程。在本堂课的教学中，学生经历了三次结构化，有效训练了思维能力。学生的第一次结构化在“游戏”环节和填充柄基本方法的使用环节中产生，是学生的初步认识，他们只是知道拖动填充柄可以实现某些效果，但不知道其内在的规律。第二次结构化是在教师引导下的合作探究、总结规律的过程中实现的，他们在自我发现总结、与同伴交流分享、教师指导下不断地更正和完善自己的知识结构，同时也实现了对思维的训练。第三次结构化中首先就是训练，他们将学习成果进行具体的应用，并适当进行知识的拓展，之后利用所学知识解决实际问题，进一步进行训练和矫正。

结 语

综上所述，本文以八年级上册《输入数据有技巧》一课为例，阐述了结构化教学实践，有效培养了学生的思维能力和信息技术核心素养，虽有一定的不足，但笔者会继续努力，为学生核心素养的发展贡献自己的力量。

[参考文献]

王力争，刘历红.基于中学课堂变革的结构化教学实践探索[J].当代教育与文化，2018，10（06）：42-50.

基金项目：本文系宁夏第五届基础教育教学课题“翻转课堂教学模式下推动学生思维有效延展的方法及策略研究”（项目编号：JXKT-XJ-05-003）的研究成果。

作者简介：李平（1989.8—），男，山东临沂人，硕士学位，曾获2019年全区普通高中信息技术优质课一等奖。

胡艳（1989.8—），女，甘肃临夏人，硕士学位。