基于立德树人的农村初中英语问题情境创设路径研究

摘 要：在农村初中英语教学中，为了达到立德树人的教学目标，教师通常需要从学生实际出发，创设合理的英语问题情境。加强问题情境的创设，丰富课堂上的师生交流和学生之间的学习互动，能够很好地提升语言学习的趣味性，推动学生学科能力的提升。本文对此进行了分析研究，以供参考。

关键词：立德树人;初中英语;情境创设

中图分类号：G420                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）29-0072-02

引 言

在农村地区初中英语课堂的教学中，加强问题情境的创设，丰富课堂上的师生交流和学生之间的学习互动，是一种有效提升语言学习的趣味性、不断强化学生学科能力的教学实施方法。不仅如此，在学生交流以及师生有效交流的过程中，各种价值传导可以得到有效实现，这会起到很好的立德树人的效果，能够在丰富学生语言知识积累的同时，发展与锻炼其认知能力，促进其良好道德品质的形成[1]。

一、创设轻松愉快的对话氛围

首先，教师要在课堂上营造轻松愉快的对话氛围，让学生充分融入课堂中，这样才能够给问题情境的创设提供良好的实施基础。教师要丰富和学生之间的交流，不仅是通过提问，也可以通过组织与融入各种学习活动，提升学生的课堂参与兴趣。普遍来说，农村学生的英语学习基础比较薄弱，学生参与各种学习活动的积极性和主动性也比较匮乏。在这样的背景下，教师更需要创设趣味化的学习情境，给学生提供参与问题思考的良好实施基础，从而活跃学生的思维，这样学生就会更加积极主动地探索问题，问题情境创设的教学实施效果也能真正得到体现。

例如，在教学“现在进行时”时，教师从创设趣味化的学习情境出发，选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的 Are you sleeping这首歌曲。随后教师提出问题：同学们听了这首歌后有什么疑惑吗？如此一问，问题可多了，学生纷纷表达了自己的各种疑惑，如为什么sleep后面要加“ing”？何时要加“ing”呢？就这样，教师在轻松愉快的师生交流对话中，很好地引出了这节课的教学重点与主题。有了这个教学实施基础后，教师不仅可以有针对性地给学生做分析解答，也能加深學生的学习印象，使其更牢固地吸收和掌握英语语法知识。

二、丰富学生间的互动交流

在基于创设问题情境的初中英语教学中，教师同样应当丰富课堂上学生之间的交流互动。这可以活跃课堂整体气氛，充分锻炼学生的语言表达能力。这样的教学背景不仅有助于学生自主提出问题，而且有助于学生进行更深入的学习探究。不仅如此，学生也能够感受到英语课堂的内在趣味，产生更加浓厚的语言学习兴趣[2]。

例如，在讲解“What does he look like？”这个句子时，教师就可以组织学生展开相应的交流互动。首先，教师请班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，将这位学生的特点做简单介绍。描述完后，教师让另一个男生起立，让大家仔细观察这位同学，随后提问学生“What does he look like？”提出这个问题后，教师可以让同桌之间进行语言交流应用，让学生模仿刚才教师的语言表达方式，试图将这位同学的特征表达出来。这样的教学设计方法给学生提供了很好的语用空间，学生可以慢慢进行口语交际，也会尝试将一些典型的语句和表达方式应用到自己的语句中。只有经过这种有针对性的口语训练，学生口语交际上的各种问题和障碍才会消除。不仅如此，这也能够化解农村学生在语言学习上畏难的心理，帮助学生更快地实现综合语言能力和素养的提升。

三、创设良好的问题情境

在训练学生语言交际和语用能力的过程中，教师还需要创设良好的问题情境，这也是一个很重要的教学背景。教师要想让自己提出的问题更好地吸引学生的注意力，引发学生的思考探究欲望，需要保证提问内容是学生熟悉且感兴趣的，且要以学生的思考过程创设情境作为依托。因此，教师可以多创设情境来提出具体问题。例如，教师可以给学生呈现各种相关的图片资料，也可以就提问内容做一些背景介绍。有了这些辅助和铺垫后，学生的思考主动性会更强，问题回答的准确性会更高。这样不仅能够形成好的教学基础，也能够让学生有更多的收获。

例如，教师可以先给学生展示一些发明物的图片，然后让学生说出对应的单词。慢慢地，bike， train， camera， sunglasses， watch， radio等这些单词逐渐出现，学生都能正确朗读这些单词。在这个基础上教师接着提问，“What do we call them？”学生已预习过，所以马上会说“inventions”。这就是一个有效的师生互动，在这个背景下教师再引出相应的文本素材，将学生带入文章情境中。整个教学组织过程简单自然，但是导入效果却非常直接。这是合理设计问题情境为语言教学带来的推动效果，也是提升农村学生参与课堂的积极性，发展与锻炼学生综合语言智能的有效方法。

四、设计开放性的讨论话题

随着英语学习的慢慢深入，教师在创设问题情境时不仅要充分激发学生的参与热情，也要锻炼学生的思维能力，让学生有独立思考与思辨的能力。教师可以基于一些教学主题有意识地设计一些开放性的讨论话题，通过创设这类问题情境，让学生从自己真实的生活观察和体验出发，充分表达自己的想法与见解。如果是一些比较复杂的问题，教师还可以鼓励学生之间进行交流讨论，让学生的各种观点和认识进行充分交互，促进大家的思维进一步延伸与发散。这样的教学组织方式会极大地锻炼学生的思维能力，给学生提供很好的语用空间。多经历这样的训练过程，学生不仅能锻炼独立思考的能力，而且能提升语言表达的准确性和流畅性。

例如，在教学A Green World这一单元的内容时，教师需要激发学生环境保护的意识。基于这个教学出发点，教师可以从学生的实际生活出发设计一个学习任务，让学生写一封倡议书，号召全校师生拒绝使用一次性卫生筷，以此来为环保事业出一份力。教师可以首先提出这个主题，然后让学生做相应的思考，想一想自己的倡议书会从哪个角度进行撰写。当时就有一位学生提出：Since everyone knows it's a waste of wood， why don't we ask the factories not to produce them any more？这个问题很值得学生做进一步的思考与探究。教师可以让感兴趣的学生以此为话题，分析这个问题背后的原因。最后，学生结合自己的思考结果将相应的建议做梳理总结，写成一篇完整的倡议书。这个教学实践活动不仅让创设问题情境的积极效果得到了发挥，也潜移默化地培养了学生爱护环境及保护环境的意识。这才是基于立德树人背景下有效组织与构建农村英语课教学应当发挥的作用，这会让学生学到更多的语言知识，同时更好地建立自身的价值观念和认知体系。

结 语

总之，在农村初中英语教学中，教师要坚持立德树人理念不动摇，从学生实际出发，善于创设问题情境，并积极渗透德育教育，以培养学生的学科核心素养，提升初中英语教学的质量。

[参考文献]

桂林.核心素养下的英语情境教学[J].基础教育论坛，2018，282（28）：44-45.

季书琴.初中英语情境教学的开展策略探究[J].成才之路，2019，602（10）：64.

作者简介：嵇绍将（1976.1—），男，江苏阜宁人，本科学历，中学二级教师，从事初中英语教育教学研究。