浅谈幼儿园游戏化教育教学活动的实施

摘 要：为了真正落实促进幼儿全面发展的教育，推动幼儿的持续发展，幼儿教师要立足班级，关注班级活动，发现幼儿的兴趣，丰富课程内容，并且根据幼儿的经验，调整课程内容，充分相信幼儿的能力，支持课程的生成。本文对此进行了分析研究，以期为相关工作者提供参考。

关键词：游戏化;幼儿教育;教学活动

中图分类号：G42                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）29-0078-02

引 言

在游戏化教学活动中，教师要善于把一日活动与教育活动有机地整合起来，运用多种策略把游戏有机地融入课程当中，以支架为引领，利用班本课程促进幼儿园游戏化活动。同时，教师应细化课程设置，注重反思积累，建立具有地方特色的园本课程。

一、一日活动与教育活动有机整合

教育家杜威提出“教育即生活”。我园尝试将一日活动与教育相融合，让幼儿在一日活动中成长，将教育活动游戏化[1]。根据幼儿的兴趣和能力，我园不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料。例如，在种植活动中，幼儿每天来到种植区观察，看到自己种植的蔬菜发芽，他们感到很新奇，好奇求知的欲望随之而来。幼儿叽叽喳喳地问：“老师，我们同时种的种子为什么不同时发芽？为什么有些蔬菜小有些蔬菜大？青菜上那个黑黑的是什么？这个花生身上怎么有绿色的？花生长在地下为什么还有虫虫吃？蚂蚱是益虫吗？毛毛虫身上为什么有毛？”针对幼儿的问题，教师一一引导幼儿思考，让幼儿自主寻找解决问题的途径。这种教学方式使幼儿的好奇心得到了满足，发展了其观察能力和比较能力，促使幼儿更加关注科学探究的过程和事物的变化。

二、运用生成策略将游戏有机地融入课程

幼儿园课程是为了更好地教导和教育幼儿，因此，将游戏与课程相结合，从深层意义上讲，是把幼儿放在了主体地位，尊重他们的选择权与决定权，既满足了幼儿情绪的释放，又提升了幼儿表达情感的能力，让幼儿在没有任何负担与心理压力的情况下，轻松地从中受到教育，身心得到发展[2]。

我园最近一次活动源于镇上举办的桃源文化节，我园组织幼儿走出校园，到桃园中实际感受丰收的果实。幼儿从书本中解放出来，体验到了采摘的快乐，这是教师无法用语言为幼儿描述的情景。在采摘过程中，幼儿的问题一个接一个：“为什么桃子有大有小？”“为什么桃子的颜色有的是红色的，有的是绿色的，有的是黄色的？”“为什么桃园里有的桃树用大棚？”笔者追随幼儿的兴趣，通过讲解、探索、询问、上网查询等多种途径开展了形式多样的桃文化活动，并运用生成策略将游戏有机地融入课程，如“桃香满园”“大桥油桃”“桃花洲旅游活动”等活动。

三、以支架为引领利用班本课程，促进幼儿园游戏化活动

依据江苏省课程游戏化项目六个支架中的支架1：要求每个教师觀察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录教师之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1～2个月。要求教师发现儿童令人惊喜的时刻（WOW时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者，积极赞美这一精神的引领。为此，我园开展了多个班本课程。

班本课程是园本课程的一部分，属于园本课程，却又完全不同于园本课程，它在幼儿园教育中具有重要作用。教师应立足班级，关注班级活动，捕捉幼儿的兴趣，丰富课程内容，根据幼儿的经验调整课程的内容。我园地处农村，具有充足的地方资源优势，因此可以很好地践行。例如，春游时幼儿发现了大树上的果子并展开讨论：树叶是怎么长出来的？苹果树为什么能结出那么好吃的苹果？没有树枝可以吗？为什么有些树很高，有些树很矮？为什么夏天在大树底下感觉很凉快？为什么树叶到了秋天就掉下来了？大树的生长和水有什么关系？幼儿园有果树吗？树叶为什么有一条条线呢？树皮上为什么坑坑洼洼的？幼儿园最高的树是哪一棵？怎么知道大树几岁了呢？大树由哪几部分构成？教师发现了幼儿的兴趣后，可以以大树为线索展开一系列探究活动，如探究活动“再观大树”、科学活动“大树的秘密”、绘画“我眼中的大树”、绘本阅读“树真好”、诗歌创编“树真好”、拓展课程“变废为宝”大赛等。学校通过一系列主题活动激发了幼儿的想象能力，增强了幼儿的环保意识，使幼儿树立自信心，培养了幼儿的艺术素质和创造能力。再如，班本课程《扭来扭去的蚯蚓》源于教师的观察记录：种植园里幼儿正在清理小沟渠，突然一名幼儿发现水里有一条扭来扭去的蚯蚓，大家议论纷纷。“为什么蚯蚓在水里？”“也许在游泳。”“这是一条水蚯蚓吗？”“我们快把他救上来吧！”蚯蚓被“救上来”后便一动不动。幼儿又开始了讨论：“它是不是死了？我们还是把它放进水里吧！”于是，幼儿又把蚯蚓放进沟渠里。可是，蚯蚓还是一动不动！来回折腾了几次，幼儿静静观察起蚯蚓来。为此，笔者生成了探究活动“我给蚯蚓安个家”“挖蚯蚓找蚯蚓”“小小调查员”、绘画活动“我对蚯蚓说了很多心里话”、绘本阅读“蚯蚓日记”等。

四、细化课程设置，注重反思积累，建立具有地方特色的园本课程

我园结合大丰镇“东方桃花洲”的特色，挖掘“桃文化”在园本课程中的实施，有效开展研究，探索教学方法，建立评价体系，挖掘环境资源，为幼儿提供了全面发展的空间，切实提高了“桃文化”的活动质量。

1.园本课程初步成型

教师认真填写特色教育园本案例及班级特色活动记录表，逐步积累丰富、完整的特色教学案例设计，并将幼儿上课时的情景用照片的方式记录下来，整理汇编出一套我园原创的主题课程，有主题计划、详细案例、幼儿学习照片，主题墙有略图和区角的相应设计方案，用文字资料的形式凸显我园特色。各年级从幼儿的年龄特点和实际情况出发，选取活动中的热点、难点及有利于改善和促进“桃文化”特色教学的活动加以研究，用心设计每个活动，用心思考每个问题，用心观察幼儿在“桃文化”活动中的反应，关注“桃文化”研究的广度，追求“桃文化”研究的实效。教师要积极配合教研工作，收集挑选教师的精品教案、反思随笔、论文和幼儿的童趣作品等，定期发布到幼儿园公众号中。

2.日常教学认真落实

幼儿园应做好全体教师特色研究的日常管理工作，结合教研细则，加强对特色教育日常教学的管理，落实到每个环节，必须讲究实效，切忌形式化。同时，教师要开展特色课程的磨课活动，提高备课的实效性，做到备课细致简要，加强对每一堂课的深入研究，确立正确目标，围绕目标展开教学活动，切忌活动过程与目标脱节。同时，教师应深入班级，了解每位幼儿的实际学习困难，及时纠正，因材施教，多与其做面对面的交流，尽量发挥幼儿的主观能动性，使之产生学习兴趣。

结 语

总之，随着教育观念的转变，教师要一切从幼儿出发，切实把游戏有机地融入课程活动之中，注重反思积累，建立具有地方特色的园本课程，努力提高幼儿园教学质量，从而真正激发幼儿的兴趣，使幼儿在快乐的氛围中全面成长。

[参考文献]

杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017（10）：187.

李静燕.促进幼儿教育游戏化的策略探究[J].成才之路，2018（19）：67.

作者简介：王晓晴（1968.9—），女，江苏大丰人，本科学历，中级教师，研究方向：学前教育。