随笔化作文

摘 要：长期以来，作文教学都是语文教学中的薄弱环节。笔者通过在教学实践中坚持开展随笔化写作的教学研究，激发了学生的写作兴趣，激活了学生内心蕴含的真情实感，在教学中形成了浓厚的作文教学研究氛围。随笔化写作教学不仅能够帮助学生积累作文素材，拓宽学生的写作思路，而且能够挖掘和提炼主题思想，锻炼学生的创新性写作能力。

关键词：作文;语文教学;随笔化

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）29-0080-02

引 言

在多年语文教学过程中，笔者发现不少学生害怕作文，因为平时语言积累少，对周围事物没有留心观察，他们缺乏丰富的写作素材，缺乏想象力，所以在写作时往往无从下笔，难以表达真情实感，也难以把想要表达的东西写得具体生动。此外，千篇一律的作文题材略显枯燥，很难引起学生的写作兴趣。笔者通过在教学实践中进行随笔化写作教学，引导学生关注生活中的喜怒哀乐，促使他们养成留心观察、认真思考的良好习惯，不仅提高了学生的学习兴趣，而且帮助他们积累了丰富的写作素材，有效促进了写作教学的发展。

一、“生活随笔”作文教学

在多年的作文教学中，笔者深切体会到学生需要有真实的经历和体验，才可能写出具有真情实感的文章。“生活随笔”作文教学就是从这个方面着手，解决学生“无米下炊”的写作难题。

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学校开展的各种各样的实践活动以及学生丰富的校外生活都可以为学生的写作提供丰富而真实的生活素材，教师首先应该牢牢抓住这些机会引导学生写作，而不是刻意创造情境。例如，在六年级学生临近毕业的时候，学校开展了“感恩母校，感恩老师”的主题活动，每一个学生都参与了从活动前的精心准备到活动中的精彩设计等一系列活动，回顾了六年小学生活难忘的瞬间，他们采用独特的方式表达了对教师的感激之情，有的写贺卡，有的做手工礼物。笔者抓住这次活动，引导学生把这份浓浓的感恩情谊化作了文字，写成了一篇篇感人肺腑的文章。除此之外，学校还有很多丰富多彩的活动，比如拔河比赛、踢毽子比赛、放风筝比赛、歌咏比赛、打雪仗、参观玻璃博物馆、长城研学系列活动、粽情飘香话端午等，这些活动都是非常宝贵的写作素材。

如今，人们的生活水平提高了，学生经常会在节假日跟随家长出门旅游，既丰富了假期生活，又开阔了视野，根据这种生活经历写出的文章就带有孩子特有的纯真和童趣，学生的情感便会自然地流露于笔尖。

文章是生活的反映，生活中并不总是惊涛骇浪的。常态的生活是平淡而有味的，有很多无法预见的故事，也有很多不期而遇的情思[1]。因此，捕捉寫作的时机尤为重要。捕捉写作的时机不仅能激发学生写作的兴趣，而且能使学生产生写作的欲望，体验到写作带来的快乐。例如，新的学期要开始了，教师让学生写一下假期趣事，有的学生喜欢看电视，教师可以让他们写写自己最喜欢的一则广告或者一档对自己有教育意义的电视节目。另外，教师还可以用相机捕捉教学中的突发事件，并让学生以此展开写作。这样的写作能够让学生感觉作文离自己很近，既不空洞，又不枯燥，从而提高学生的写作兴趣。

二、把“情境随笔化作文”引进作文教学

好奇心是学生的心理特征，教师可以抓住这一特征适当地把“情境随笔化作文”引进作文教学中，让学生在兴趣中发现，在发现中写作，从而减少对作文的恐惧感，最终喜欢上作文。“情境随笔化写作”引入作文教学不但能使学生开心，也让教师享受其中，学生在其中展现出来的乐趣更是让教师感受到了无尽的快乐。“情境随笔化写作”真正让教师和学生体验到了写作的独特魅力以及它带给作文教学的巨大变化。

“情境随笔化作文”是一种以“趣”激趣的教学方式，紧紧围绕学生生活来展开，基于学生周围的人和事创设情境，以激发学生的写作兴趣，让其有一种主动表达情感的意愿，并努力诉诸笔端。小学生喜欢表现，好胜心强，教师可以通过开展竞赛活动，给他们更多参与和表现的机会。这样不但可以调节以往作文写作中的枯燥氛围，激发学生“我要写”的兴趣，而且可以带给学生比赛的紧张感和成就感，激励学生努力写作，从而大幅度地提高写作的质量。

例如，在情境随笔化作文《嗑瓜子比赛》的教学中，学生兴趣空前高涨，有的学生甚至说出了：“感谢上天”这样的话。教师在上课的过程中也感到前所未有的快乐，学生也从没有写过这么长的文章，有的学生平时在稿纸上写一页字就文思枯竭了，现在写了三页还没写完，并且学生因为亲身经历了紧张刺激的游戏，深有感触，所以文思如泉涌，滔滔不绝，文章写得非常生动有趣。又如，情境随笔化作文课——《抢椅子》。随着鼓点的节奏，学生先尽情地玩着游戏，之后他们才情涌现，表达得十分畅快。再如，情境随笔化作文课——《我要变……》。学生在这节课中走入幻想的世界，在课堂上纷纷发言，说出他们想要变成的物或人，有一些想法在大人眼里是不可思议的，根本无法实现，但他们谈得头头是道。等到他们将这些想法诉诸笔端，他们就是勇士、爱的使者、正义的化身……

把“情境随笔化作文”引进作文教学不仅增加了学生在学习过程中的快乐，而且增加了教师在备课过程中的快乐。在以往的公开课教学中，教师至少需要准备一个星期，虽然付出了很多的时间和努力却往往收效甚微。而在“情境随笔化作文”引进作文教学中以后，教师仅仅需要一两个小时的备课时间便可以在课后收到事半功倍的教学效果，不仅大大缩短了准备时间，减轻了工作负担，而且有效提高了作文教学的质量。

三、言为心声，文乃其人

随笔化作文是一棵有生命的写作之树，教师在随笔化作文教学中不能急于求成，要耐心细致地进行“培植”，使学生由最初的“写得出”到“写得顺”，再到“写得好”。“言为心声，文乃其人。”在随笔化作文教学中，为了养成学生说真话、诉真情的习惯，教师可以让学生真正把随笔写得更随意、更随感而发。比如，笔者和学生达成了协议，他们可以把流露自己心迹的随笔给笔者看，但是有些内容，需要笔者给他们保密。这样，学生就敢于在随笔中写真事、说真情，久而久之也就做到了随感而写，有感而发，笔者还让学生把自己的作品装订成册，在班上展出，有些学生的文章甚至发表在报刊、杂志上，这很好地激发了学生的写作热情。

结 语

经过这一教学实践，笔者收获颇多，虽然“随笔化作文”已经成为许多语文教学的习惯，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，笔者坚信广大教师会把“随笔化作文”这项工作做得更好，也会不断探索更加适合学生的教学方法，并坚持不懈地付诸实践。随笔化作文——写作的常青树，伴随着学生快乐成长，也伴随着教师快乐投入作文教学。

[参考文献]

李国华.随笔，让作文回归本真[J].新课程（中学），2019（03）：2-3.

作者简介：杨桂军（1970.11—），女，河北秦皇岛人，本科学历，小学高级教师，研究方向：提高小学生语文随笔化习作能力的研究。