素养本位的小学综合实践活动课程开展策略

摘 要：为了认真落实《中小学生健康教育指导纲要》，做好综合实践活动课程、时间的保障，解决基于培养学生核心素养的综合实践活动课程的校本化问题，我校进行了整体化的综合实践活动课程的教学设计，依靠有机整合，多种方式开发综合实践活动课程，创新开展“大综合实践活动课程”。本文以此为出发点，分享了小学综合实践活动课程的开展策略，以供参考。

关键词：素养本位;综合实践;开展策略

中图分类号：G424.1                     文献标识码：A                      文章编号：2095-624X（2019）29-0023-02

引 言

为把党的十八大和十八届三中全会关于“立德树人”的要求落到实处，我校思考了学生核心素养和综合实践活动课程在我校如何校本化的问题。为促进学校综合实践课程的“形、神、魂”的统一，我校尝试进行了综合实践活动整体化的设计，探索了开展综合实践活动的有效渠道。

一、全面保障综合实践活动课程的实施

综合实践活动课程立足于培养学生的综合素质，不仅体现了综合实践活动的本质特征，反映出时代发展和科技进步的要求，而且贴近学生生活实际和年龄特征，能够为学校开展活动提供示范引领，让学生在“四个领域”的活动开展中受益[1]。为推动学校综合实践活动课程的顺利实施，学校领导参与了学校课程教育目标和课程建设目标的制订，并在三级课程的落实中主抓社团和综合实践活动课程。我校参照《中小学生健康教育指导纲要》中的推荐主题，制作了综合实践活动课程课表，按照全年级覆盖的形式进行开展：一、二年级每周1课时，安排班主任作为兼任教师;三至六年级每周2课时，一节为“综合实践活动（信息技术）”，由信息技术教育教师负责，另外一节由班主任负责，班主任可集中邀请各学科教师和有特长的家长共同对学生展开辅导;学期中开展一次以“任务驱动”为主题的年级教研活动，目的是解决困惑、打开思路、推进后续工作。通过认真实施以上措施，我校有机整合了“课题研究”“校本研修”“专业成长”等方面的教学内容，践行了规定动作，创新了自选动作，切实指导和落实了常规教学，全面带动了学校综合实践活动课程的实施和提升。

二、整合多种方式开发综合实践活动课程

综合实践活动课程往往有一个或多个比较明确的学科作为背景，突破了基础性课程的原有体系，因此，在综合实践活动课程的实践中，教师需要整合多个学科的知识，使用多种教学方式，设置合理的实践活动，并贯穿课程学习的整个过程。教师可以从学生的兴趣入手，让学生在自己好奇心的牵引下一步步深入研究，从而在一个或多个学科领域积累自己的认识。教师可以通过对学生的学习方法、学习习惯、学习能力的指导，有机整合多种教学方式，创新开发综合实践活动课程。

1.以学科领域为基础的综合实践活动

如研究花与古诗词、花与音乐、花与绘画、花色在酸碱溶液中的变化……在多个学科知识的碰撞下，学生能够学会灵活运用学科知识，提高自身的综合素质。

2.以活动体验为基础的综合实践活动

以“花样运动会”入场式解说组为例，从确定解说词的固定格式到收集各个项目组的解说词，从统筹入场式时间到录制配套音乐，从彩排练习到正式表演，在这些实践活动中，学生通过一次次的讨论、修改、磨合，能够提升自身的统筹协调、信息处理、问题解决以及随机应变的各种能力。

3.以生活经验为基础的综合实践活动

如研究制作花的服饰、鲜花旅游胜地、花的纪念品、花的装饰工艺品……以“花的美食”研究为例，学生从喜爱的花与相关的美食入手，通过资料检索、材料预算、尝试制作、不断改善，发现了美食的历史、配料、养生效果以及制作工艺和小诀窍。学生在这样真实的项目情境中，能够体验真实的生活，从而获取最直接的生活经验。

三、将综合实践活动课程延伸到第二课堂

我校通过积极探索“课程活动化”和“活动课程化”，将少年宫社团活动打造成了小学素质教育的窗口。本学期已有26个社团，它们初步成为我校的品牌社团，这些社团活动唤醒了学生的多元智能，点燃了学生的学习热情，促成了对学生综合素质的强化训练，为迅速形成学生的“必备品质、关键能力”做出了极大贡献。例如，我校策划的实践活动：清明节爱国主义教育基地许铁堂纪念馆扫墓、赴安定区内官烈士陵园暨研学旅行、安定区南山20km亲子徒步暨春天诗词朗诵会等活动，都很受学生和家长的欢迎，社会综合评价非常好。

四、提升学校传统特色实践活动

立足于学校的办学理念和培养目标，学校积累了许多优秀的学生实践活动资源。这些活动资源既有利于培养学生的核心素养，又能凸显学校的特色，是校园文化的有机组成部分。学校通过整合开发，让这些实践活动资源有条件地按照学校课程整体规划进行课程化提升，并逐步发展形成常态，从而形成与其他课程享有同等地位的学校课程。例如，“口袋里的鸡蛋”活动发展成为“生命课程”，“国庆诗歌朗诵会”发展成为“经典诵读课程”，“体育艺术‘2+1”活动发展成为“体育艺術节”……一批深受学生喜爱的鲜活课程成为课程开发中新的生长点。

五、整合跨学科课程

课程体系中有两个拓展性课程，其目的就是打破学科间的壁垒，拆除学科与生活之间的藩篱，让学生能围绕某一主题整合各学科的资源，综合运用知识，提升学生在实际生活情境中解决问题、创新实践的能力。

六、创新开展“大综合实践活动课程”

我校每学期通过举行升国旗仪式、召开各种教育会和表彰会、结合重大节日组织庆祝活动、组织第二课堂活动成果展等活动，借助仪式感培育学生现代公民的特质，为综合实践活动注入新活力。除此之外，我校通过努力构建学校、家庭、社会和网络等合力共建的综合实践活动课程体系，积极推动“互联网+教育”的网络实践育人体系。

结    语

总之，在综合实践活动课程的探索实践过程中，我们发现“只要给学生时间和空间，他们总会给我们惊喜，从来都不会让我们失望”，在倡导减轻学生过重课业负担的背景下，综合实践活动的开展是解放学生的有力举措。我校将紧紧抓住“核心素养”的六个要素作为开展教育教学工作的重心、切入点和突破口，不断地建设适宜于学生的教育内容，创造适宜于学生发展的教学方式。

[参考文献]

秦晋豪.优化小学综合实践活动教学的策略[J].教育，2017（43）：29.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题“素养本位的小学综合实践活动课程开展研究”（课题批准号：GS〔2018〕GHB3900）的研究成果。

作者简介：薛红芳（1974.4—），女，甘肃武山人，本科学历，中小学高级教师，曾获市级优质课一等奖，甘肃省第三届中小学“青年教学能手”，省、市级骨干教师，市级学科带头人，2016年“甘肃省园丁”等荣誉称号。