英国有效学前教育项目的启示

李云鹏　徐 扬　张萱　蒙智心

[摘           要]  英国教育处于当今世界教育的领先水平，通过对英国有效学前教育项目（EPPE）进行分析、总结，为我国学前教育发展提供经验。

[关    键   词]  英国;学前教育;有效学前教育项目（EPPE）

[中图分类号]  G610                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）22-0208-02

英国学前教育居世界先进水平[1]，有效学前教育项目（EPPE）对英国学前教育发展至关重要。本文一方面梳理该项目的研究成果，另一方面总结该项目以科学研究为政策制定提供依据的成功经验，为我国学前教育发展提供参考。

有效学前教育项目（EPPE）以研究学前教育对儿童发展的影响为目的，通过对学前教育的有效性、质量特征和特殊个案进行研究[2]。主要研究目标为：（1）学前教育对儿童的智力和社交行为发展有什么影响;（2）在促进儿童发展方面不同机构是否存在差异;（3）有效学前教育环境的特征是什么;（4）家庭和儿童保育历史对儿童的影响是什么;（5）学前教育的效果是否会持续到1年级（6到7岁）。

研究发现：（1）学前教育经验能显著提升儿童的认知水平，并且儿童认知水平与教师/成人计划发起的支持儿童学习的重点小组工作的数量和质量直接相关[3]。高质量的学前教育对儿童的智力发展有积极影响[4]，儿童越早接受学前教育智力发育越好[5]。（2）参与高质量学前教育的儿童在自我调节、积极的社会行为和减少焦虑行为等社会性发展方面表现得更好。（3）虽然在所有类型的儿童早期环境中都发现了高质量的供应，但环境内部的差异大于环境之间的差异;相较于其他环境，综合护理和教育的环境以及幼儿园拥有更高的整体质量[6]。（4）家庭学习环境与所有儿童的智力和社会发展密切相关[7]，对预读、早期数字概念和语言的认知进步也有显著的积极影响。与父母职业、收入等适度相关，因此，父母做什么来支持幼儿的学习比父母是谁更重要[8]。（5）学前教育经验的效果在整个小学一年级阶段仍然很明显[9]，而没有学前经验的儿童在此阶段处于不利地位[10]。（6）高质量学前教育会使处境不利儿童从中受益，能够一定程度地减少社会排斥现象，打破不利的代际循环。（7）全天接受学前教育的儿童与只接受半天教育的儿童之间的发展不存在显著差异[11]，长时间的非全日制学前教育可能比短时间的全日制教育更有利[12]。（8）两岁以下接受广泛集体护理的幼儿在3岁和5岁时的反社会行为水平稍高，参加低质量教育的儿童比参加高质量教育儿童的反社会行为明显更严重。不过，长时间的负面影响可以通过高质量的教育供应进行改善[13]。（9）追踪研究显示，经历过高质量学前教育的幼儿16岁后更有可能走上学术道路[14]。

研究发现有效学前教育机构的特征为：（1）教育理念上，认为幼儿认知与社会性的发展同等重要[15];注重提供均衡课程促进幼儿发展[16]。（2）教育方法上，鼓励幼儿发起“持续性共享思维”[17]，一起思考，一起解决问题，教师也将通过创造性及指导性的学习环境和持续性的分享思维来促进幼儿发展[18]。（3）环境上，外观温暖安全、工作人员平和友好[19]，有专业的基本准则和政策纪律作支持。（4）管理上，管理人员有丰富的经验，指导课程实施和计划制定，重视成人与幼儿互动的重要性，支持工作人员探索更好的幼儿参与方式。（5）师资优良，注重教师培训。（6）充分利用家长资源，鼓励父母更多地参与学前教育机构的亲子活动[20]，确立共同的教育目标，促进幼儿的发展[21]。

EPPE項目对英国学前教育政策制定产生了新影响。（1）在教育政策方面，国家通过立法保障学前教育地位，解决学前教育问题、推进本国学前教育发展，如《儿童保育十年战略》等政策确立了学前教育地位。（2）国家为所有3～4岁儿童提供免费学前教育服务，普及学前教育，如《儿童保育法》（2006）赋予免费学前教育法律地位。（3）实行保教一体化，颁布《应对儿童保育挑战》（1998）确定保教一体化，《每个孩子都重要》（2003）建立全方位的儿童服务体系，也缩小由儿童家庭背景造成的差异。（4）提高师资水平，主要通过《教育法》（2005）、《早期教师标准》（2013）等措施，在政策上保障幼儿教师培训，同时提高入职门槛，提升教师素质。（5）帮扶处境不利儿童，促进教育公平，如英国构建普惠性学前教育的代表机构“确保开端儿童中心”[22]，也有《儿童规划：建设更加光明的未来》（2007）等政策帮扶处境不利儿童。（6）《儿童保育十年战略》提出，政府有帮助家长应对困难、确保儿童良好开端的责任，也提到可以让父母休一年带薪产假，为父母陪伴儿童提供机会。

英国有效学前教育项目的成功经验可为我国学前教育发展提供以下两点启示：（1）EPPE项目实现学术界与政策制定者的双向沟通，即“知识交换”模式[23]。政策决策者在一定程度上享有研究的决策权，而研究者则要根据政策的需要适时对研究进行调整，双方在一定程度上共享其研究成果的所有权。同时研究者的研究，帮助决策者了解研究成果推广的难度和决策者所面临的挑战[24]，决策者在参与研究的过程中能更多地反思自己的行动。（2）在学前教育政策制定方面，国家通过立法保障学前教育地位，解决学前教育发展中深层次、根本性问题[25];构建公益普惠的学前教育服务体系，帮扶处境不利儿童，普及学前教育;实行保教一体化，注重保教结合的政策发展;重视儿童认知和社会性等方面的协调发展，制定引导幼儿园长远发展的教育政策;在制定提高学前教育质量相关的政策时要不断提升从业人员素质，也应该提高教师薪酬待遇;政府帮助家长应对困难，确保儿童有良好开端，促进教育公平;有效学前教育机构是各要素的有机整合，因此教育政策要以教育基本要素、过程要素、结果效应的统一为方向。