计算机技术在英语教学中的应用分析

于蒙

(咸阳师范学院 外国语学院, 咸阳 712000)

0 引言

英语教学的主要目的是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，方便日后交流和理解外国英语文化。但目前英语教学还远远达不到以听说读写为目的的英语教学，学生在英语学习中表现出明显的兴趣不强等现象[1]。近年来，以计算机技术为基础的英语教学，不仅可以为学生提供音频、视频、图片等感官体验，还能为学生创造相对的真实英语学习环境，现已成为目前英语教学技术手段创新的主要内容之一[2]。

但目前，英语教师受传统教学模式及理念的影响，只是借助计算机进行幻灯片演示等，并未真正意义上实现计算机技术促进学生学习积极性和个性化发展[3-4]。因此，提升计算机技术在英语教学中的应用至关重要。然而目前，关于计算机技术在英语教学中的研究主要以教师为主体，以教学方法和教学模式为主，重点在“教”，而与学生相关的研究相对较少[5-6]。建构主义理论知识[7]，以学生为中心，以“学”为主题，吸引了广大教育专家的关注。本文是基于建构主义理论基础，分析计算机技术在英语教学中的应用。

1 计算机技术在英语教学中的应用分析

1.1 建构主义理论知识

建构主义[8]是认知主义学习理论的重要构成成分，该理论认为：学习是学习者在一定的社会文化环境下，借助于他人(譬如教师)帮助，利用相关学习资料，通过意义建构获得知识的过程，而不是通过教师传授得到。对于英语的学习是“学习者对英语建构自己对之理解的过程；学生是教学实践的主体，是理解新知识的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的外部辅助者，而非语义的灌输者”。由此可见，建构主义理论的精髓则是：学生是教学的主题和中心，需要主动构建知识；教师要充分利用计算机技术等多种资源，激发学生的主动性和自觉性，帮助学生构建知识。

建构主义还强调交互的重要性，强调交互学习是知识建构的重要手段。通过交互可以检验或更改自己已经建构的“理解”，使之更加符合客观要求；学习过程中的交互可以促进学习和理解过程。因此，在英语教学中，要重视师生之间、学生与学生之间交流协作。

1.2 应用框架

基于建构主义理论，借助计算机技术进行英语教学，具体框架如图1所示。

图1 计算机技术在英语教学中的应用框架

由图1可知，在这一框架中，学生是教学实践的主体，是理解新知识的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的外部辅助者，而非语义的灌输者。

从知识来源考虑，借助计算机技术进行英语教学，知识来源范围较广，不仅可以获得课本知识，还可以通过多种途径，多种方式获得。具体如图2所示。

图2 知识来源图

2 计算机技术在英语教学中的具体应用分析

建构主义理论强调学习者学习过程的体验以及学习过程的协作，因此，在建构主义理论前提下，计算机技术在英语教学的具体应用包括以下几个方面。

2.1 模拟真实语境

建构主义认为学习总是与一定的情境相联系，因此，在英语教学中，教师应该围绕相关学习主题精心设计模拟情境，利用学校教学平台提供数字化录音带、IP课件、网络课程等资料；利用直播课程、双向视频、网上小组讨论等营造较好的语言环境。通过计算机技术向学生呈现英语主题相关的图片资料、视频以及计算机动画等，呈现相关的背景知识，通过情景导入课题的学习任务。通过多种英语语境场景，把英语主题以问题形式呈现给学生，确立学习任务，让学生在训练听说基础上，提供英语交流能力。

该步骤的主要目的是让学生通过真实语境，通过任务驱动教学。只有这样，课堂上师生才能进行心灵碰撞，才有情感交流。譬如，英语听力课中，教师从学生们喜欢的美剧或英语电影，譬如老友记、生活大爆炸等选择精彩片段，让学生听，并让同学们做Role play表演比赛，影视作品的情节与背景就是表演的情境，每组扮演一个相应角色，在表演过程中要注意发音和表达方式。如此，让学生置身于真实语境中，可提高学生英语学习能力，也能提升学生学习兴趣。

2.2 学生自主学习

在英语教学工程中，学生依照教师布置的任务，在规定时间内，利用计算机技术，独立进行文献查找、资料阅读、归纳整理、独立思考、构建知识。学生依照收集的信息进行筛选，依照教学设计要求整理相关文件，并进行交流发言，进行自主学习。

该步骤主要在于培养学生快速获取信息和处理信息的能力。结合课程学习特点，促使学生利用网上资源进行大量于课程相关的听说读写训练。譬如，在有关西方Christmas相关的课题时，教师布置任务让学生调查相关节日的背景与文化内涵，且好做好PPT与相关资料的搜索与整合。课堂上让学生为全班讲述Christmas的由来、文化内涵、在西方发展情况等。此外也让学生查找相关的节日，譬如Easter、Thanksgiving Day等的资料，并整理成PPT和书面介绍。通过这种方式，不仅可以提升学生的表达能力、写作能力等，也可以提升学生快速获取信息和处理信息的能力，可以提升学生的自主学习能力。

2.3 英语协作交互式学习

网上资源可以为学生提供良好的语言实践环境。在英语教学中，关键是要引导学生去用，引导学生通过网络实现师生互动，生生互动。在英语课堂上，学生可以通过多媒体提供的虚拟课堂小组讨论进行小组合作学习。在平时英语学习中，学生可以在网络聊天室交流学习经验等。

该步骤的主要目的是突出学生的合作精神、互动意识以及解决问题能力。譬如老师课前将学习任务分给某小组，小组成员自行将任务分成若干子任务，每个组员通过计资料收集等方式完成子任务，进行组内交流评价，并予以调整修改，最后将结果形成PPT，在课堂上行与教师和全班同学分享。课上，老师提出问题，学习小组用于进行问题讨论，教师可以随便加入某一下组，参与讨论与监督。如此，在英语教学中进行协作交互式学习，不仅可以提供更多交流机会，也利于了解他人思维，利于创造思维能力形成；也能培养学生协作力，提高学习效率。

2.4 教学效果反馈评价

将学生分成若干组，开展网上讨论，在规定时间，要求学生从网上收集资料，进行交换、互评。教师在学生互评基础上，评价学生的学习成果和完成任务度，突出重点，引导学习把握知识的内在连接，对学生在交互式学习阶段存在的问题进行重点难点讲解。

对于每次课堂教学，教师组织学习进行交流总结，对不同观点进行交流、补充与修正，加深学生对知识的认识理解度。为确保学生学习效果，必须确立相应的考核评价方案。评价内容应侧重于自主学习分析、解决实际问题能力、小组协作交互能力、是否完成知识的意义建构；评价应包括个人自我评价、小组互评以及教学评价等。

3 计算机技术在英语教学中应用存在问题及对策

基于计算机技术，借助建构主义理论，进行英语教学，可以显著提升学生的英语学习效率和质量，但还存在一定问题。

(1)过度使用计算机，增加学生大脑疲惫感

目前，一份针对纸质书还是电子书更容易让人疲倦的调查显示，约70%的学生认为观看电子书更容易让自己疲倦，具体调查结果如图3所示。

图3 电子屏显示会感觉疲倦调查图

从生物属性考虑，过度的视觉冲击是导致大脑皮层出现短期不兴奋状态，原因在于大脑会为了应对不间断刺激而降低刺激效果。因此，学生会感觉大脑疲倦，注意力差，学习积极性差，学习效果较差。

(2)视觉干扰听觉导致英语学习者听觉效果不佳

计算机可以为学生提供丰富的听力资源和阅读资源，提供更加真实的语言环境。从理论上将，学生在利用视频学习英语时，听觉应该增强。但调查结果正好相反。具体调查结果如图4所示。

图4 英语单独听与读调查结果

这主要是由于在所有感官中，视觉感官处于绝对优势，即使是阅读其他语言文字，也没有太大理解障碍，但听觉不同，它需要时常将听觉刺激转换成相应画面来接收。因此，在采用计算机进行英语教学时，视觉经常会感觉听觉，影响学生听力学习。

针对上述问题，我们可以通过以下方式改善，即：坚持“以学生为主体”的教师模式下，尽量避免计算机设备喧宾夺主，减少对计算机的过分依赖，兼用白板等，让学习者更多关注语言解释；教师要尽量鼓励学生参与课堂与课外语言实践活动，并可以利用计算机为学生创造可操练的语言真实环境；课堂授课应见谅减少不必须的视觉冲击，使学生更加专注于所要掌握的知识等。

4 总结

通过上文分析可知：计算机技术与建构主义学习理论相结合的英语教学模式，改变了传统英语教学中以教师为中心，单纯进行语言传授的教学模式，强调以“学”为主，学生为主体，是理解新知识的主动构建者，教师是辅助者、组织者。强调了学生在教师帮助下，利用情境、协作、会话、意义建构等学校环境要素发挥学生主动性、创造性和积极性。将计算机技术与建构主义学习理论融合的英语教学模式，可以使课堂更具有实践性和互动性，更有利于培养学生自主学习能力，更能提供真实的语言环境和丰富的教学资源。但我们也应该主义，老师在利用计算机技术时，要有度，切不可让资源泛滥，给学生造成困扰。