把握生长点　凸显学为中心

俞芳

上学期数学协作组上课，我执教六下《统计》一课，正好也是在做有关统计教学如何把握学生新知识生长点的策略研究这样一个课题，于是，在磨课的过程中，经历了从困惑到挣扎再到豁然开朗的过程。本文虽然只是点滴拙见，但也酝酿着和学生一起努力的满足与欣慰。

一、課前准备——找到知识生长点的“根”

1.深度剖析教材，促进新旧知识的联系

本课要用到的旧知识主要是：扇形统计图和折线统计图的相关知识。关于这两块知识，学生的已有认知是这样的：扇形统计图主要是反映各部分与总体之间的关系，所以面积最大的那块是占有份额最高的，也就是总体中最多的一部分。折线统计图主要反映数量增减变化的趋势，因而折线上升幅度越大，表明上升越快，反之折线平缓，则表示比较稳定，变化不大。以上认知在本课中将有所变化，需要依照具体情境来分析，因而需要首先确定学生的知识起点。

2.预学案，以学定教的基石

（1）制定预学案

预学案，也就是预习学案。为调查学生已有的统计知识，课前我在制定预学案时，先直接引入了一道例题。

问：右图是一幅饮料市场各品牌占有率的统计图，有人认为A牌饮料占有的市场份额最多。你同意吗？说出你的理由。

在六上学习了扇形统计图后，我们会发现：很多扇形统计图都有一块“其他”。根据预学案的完成情况，学生的回答主要是以下几点：

由预学案可以看出，大部分学生对于本题有正确的理解，都认为“其他”这块有问题，A品牌占有市场份额最多这一判断是错误的。但也有几位对本图的理解有一定的偏差，对“其他”的理解也不够全面。这就是学生已有知识水平层次性的体现。

（2）操作反思

预学案的制定要注意以下方面：了解学生的学习基础;寻找更加合理的教学设计。

二、课中反馈——拓展知识生长点的“枝”

1.课堂辩论，完善学生认知结构

根据预学案的反馈，我们已经了解了学生对“其他”的不同理解，为了让学生个人的见解能够得到充分的交流，课堂中设计了“小辩手”这一环节。

这一环节的设置意在激活学生思维，为学生提供组内的展示和交流机会，通过组内交流，相互帮助，实现学习互补，使不同层次学力的学生都得到不同程度的发展。

2.操作策略

（1）全面性与准确性。努力提高反馈信息的准确度和代表度。就是要求教师要面向全体学生，只有全员参与，全员互动，其信息才具有准确性和代表性。

（2）深刻性与针对性。教师课堂上所获得的反馈信息，很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事地评价信息，那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以致流于形式，学生获益很浅。

（3）多样性与层次性。对一个概念的认识和掌握存在着不同的层次，这是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，从较低水平过渡到较高水平。

（4）激励性与鼓励性。在对学生进行反馈和评价时，老师要不吝对学生正确的地方给予鼓励和赞扬。

（5）主导性与主体性。按照新课标的要求，一定要努力把课堂的主动权逐步还给学生。

三、收获与思考

1.点滴收获

（1）找准知识生长点，有利于激发学生的学习兴趣

在数学课堂上，教师提出的“问题”要根据学科特点、课时内容、班级实际，能展示知识的内在联系，有针对性;要紧扣学生的“最近发展区”，找准学生的“新知生长点”，符合学生的认知规律，才有助于激发学生对问题的好奇心和求知欲。

（2）找准知识生长点，有利于数学知识形成系统

在教学过程中要找准知识的生长点，让学生始终处于主动积极、探索进取状态，引起有意注意，促成思维交锋，这样可以完善旧知识，自觉完成从旧知识到新知识的迁移，并巩固新知识，达到学习的目的。

2.几分思考

（1）学生层次不同，知识生长点也不同，一节课的时间有限，谁为主？

（2）操作时感觉课前需要花大量的时间精力，平时教学较难实行，如何让此类操作简单易行？

参考文献：

梁镜清.小学数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

编辑 郭小琴